문어와의 라포형성 : 조금씩 크레이그에게 관심을 가지는 문어의 모습. 문어는 팔을 뻗어 주인공의 손을 만진다. 문어와의 첫 교감이며 믿음이 형성된 순간이다. 7 크레이그, 문어 ? ... 문어의 임기응변 : 문어의 천적인 상어가 다시 등장하고, 상어는 주변을 헤엄치면서 문어의 냄새를 추적하고, 문어는 도망치는 상황이 반복된다. ... 그가 떠나자 카메라에 관심을 가지고 탐색하는 문어의 모습. 5 크레이그, 문어, 상어 ?문어의 천적 파자마상어 굴 주변에 문어의 천적인 파자마 상어들을 발견한다.
영화 ‘나의 문어 선생님’ 감상문 Ⅰ. 서 론 사람과 동물의 교감을 다룬 다큐멘터리는 어렵지 않게 찾아 볼 수 있다. ... 그리고 문어의 죽음이 끝이 아닌 새로운 시작임을 알고 희망을 느끼며 영화는 마무리 된다. Ⅲ. 결 론 영화 ‘나의 문어 선생님’은 특별한 관계를 다룬 다큐멘터리 형식의 영화이다. ... 영화 ‘나의 문어 선생님’은 단순한 다큐멘터리가 아닌 소통과 교감을 중심으로 삶의 소중함과 인생의 의미를 깨닫게 해주는 영화였으며 영화 감상 후 오랫동안 여운이 남은 작품이었다. Ⅱ
줄거리 및 흐름 다큐멘터리 ‘나의 문어 선생님’의 이야기는 크게 아래와 같이 다섯 단계로 흘러간다고 볼 수 있다. ① ② ③ ④ ⑤ 문어와의 만남 문어 관찰 문어와의 교감 문어의 죽음 ... 다큐멘터리 나의 문어 선생님 줄거리/분석/감상 ?My Octopus Teacher(2020) ?다큐멘터리 ?Running Time : 90분 1. 줄거리 및 흐름 2. ... 보통 ‘문어’는 맛있는 먹거리 정도로 치부되며, 문어가 지능이 높은 생물이라는 것을 아는 사람은 많지 않다. 나도 물론 그 중 한 명이었다.
반면, 영화 , , 는 다큐멘터리 형식을 일부 띠고 있지만, 다큐멘터리에서 자주 사용되는 촬영기법이 아닌 극영화에서 주로 쓰이는 촬영기법들이 쓰이고 있으며, 내러티브를 서사적 구조 ... 영화 은 카메라를 관찰의 시점이 아닌, 1인칭의 시점으로써 문어와 주인공의 심경변화에 맞게 사용하고 있으며, 객관적 시선이 아닌 정서적 참여를 유도하고 있다. ... 은 문어를 통해 배운 자연의 위대함과 자기회복의 메시지를, 은 쿠바 음악인들의 순수하고도 열정 가득한 음악 인생기를, 은 특별할 것만 같았던 여배우들의 삶을 평범하고 일상적인 시각으로
(나는) 5분 후에! (게임 할 수 있으니 기다려줘). 3) 문장 성분의 생략이 많다. 예) 학생1: 민수야, 교수님이 지금 연구실로 오래. 왜? (선생님께서) 나를? ... (문어, 이중부정) 그 정책은 좋은 측면도 있다.(구어) 7) 문어에 비해 어순이 자유롭다. 예) 나는 오늘도 회사에 출근했다.(문어) 오늘도 회사에 출근했다. ... 정보 전달이라는 측면에서 볼 때, 구어는 다양성을 띠고 있는 데 반해 문어는 단순성을 지니고 있다. 나.
장학수업 계획안 활동 계획 및 내용 준비물 ① 물고기 수수께끼를 내고 동화를 소개한다. T : 선생님이 어떤 사진의 일부분만 보여줄게요. 어떤 사진인지 맞춰볼게요. ... 산호초 뒤에 있는 깊은 동굴에 가면 문어 아주머니를 만날 수 있을 거야. 문어 할머니가 널 도와 줄 수 있을 것 같구나.” 그 말을 듣고 무지개 물고기는 문어할머니를 찾아갔어요. ... “나는 정말 예쁜데 왜 아무도 나를 좋아하지 않는 걸까요?” 그러자 불가사리 아저씨는 말했어요. “나는 대답해 줄 말이 없구나.
나뿐 아니라 다른 선생님들도 동일하게 노력했던 결과 학생들의 자아존중감이 향상되고 공부하고자 하는 의지와 동기가 형성되었던 기억이 있다. ... 주변을 둘러보면 몇몇은 흔히 과거 선생님으로부터 좋은 영향을 받아 내 꿈을 이룰 수 있었다, 가치관이 변화되었다, 인생이 변화되었다 등의 이야기를 하곤 한다. ... 공식어와 대중어에 대해 설명한 번스타인의 주장도 있지만, 공식어는 문어체고 대중어는 구어체이기 때문에 당연히 책으로 가르칠 때는 문어체인 공식어로 가르쳐야 하는 게 아닌가 하는 생각도
선생님이 준비한 동화책은 ‘무지개 물고기’에요 한 번 들어볼까요? ... 무지개 물고기 : 싫어 싫어~~~ 문어할머니 퇴장. 무지개 물고기 : 내 비늘을 나눠주라고? 이렇게 예쁜 비늘을? 안돼~~ 비늘이 없으면 난 행복하게 살 수 없을걸? ... 산호초 뒤에 있는 깊은 동굴에 가면 문어할머니를 만날 수 있을거다. 어쩌면 문어할머니가 널 도와 줄거다.. (동굴앞) 무지개 물고기가 문어할머니 앞으로 간다.
T: 우와~ 문어를 잡았네~ C1: 문어를 떼내어 교사에게 내민다. T: 냠냠! C1이가 잡은 문어 맛있다~ ? ... T: 한번 무슨 맛인지 먹어보고 정리하자~ -영아는 먹고 난 후 정리를 한다. T: 다솜반~ 정리시간이에요. 우리 이제 유희실가서 또 놀이하자! ... T: 선생님도 톡톡 해주세요~ C1: 영아가 교사의 얼굴에 파우더를 바른다. T: 선생님은 눈 화장도 해야지~ 갈색을 발라서 쓱쓱~ C1: 교사가 하는 것을 보고 손을 내민다.
교사가 문어 다리를 세며 “나는 다리가 여덟 개야”라고 말하자 문어를 가져가 손가락을 가리키며 다리를 센다. ... 바닷가재를 꺼낸 OO가 교사에게 “안녕 나는 바닷가재야”라고 말하며 문어를 준다. ... “안녕 나는 다리가 많은 문어야”라고 인사하자 바닷가재를 바닥에 내려놓고 “나는 다리가 하나,둘,셋, 다섯, 여섯, 일곱, 열, 열 개야 !”
밖에 가서 놀자”라고 이야기하니 “문어. 문어”라고 말하며 문어, 거북, 고래 모형을 안고 온다. “물속에 넣어줄거야?” ... 선생님이 “OO 스스로 신발 잘 신네” 라고 칭찬하자 “ 신발소리에 박자 맞추어서 ”삑삑삑삑.“ 하고 입으로 소리를 내며 걸어간다. ... “선생님이 도와줄까요?” 하며 도시락 가방의 지퍼를 함께 잡고 내리면서 “쭈욱” 이라고 하자 웃는다.
누리과정 관련요소 - 신체운동·건강 > 신체 인식하기 > 신체 각 부분의 특성을 이해하고 활용하여 움직인다. - 사회관계 > 나를 알고 존중하기 > 나를 알고, 소중히 여기기 > 나에 ... T: 누가 OO이 뼈랑 똑같이 움직이나 한 번 볼까요~ 누가 뼈로 변했는지 잘 살펴보자~ 나처럼 해봐라 요렇게 나처럼 해봐라 요렇게 나처럼 해봐라 요렇게 아이 참 재미있다 뼈 그림자료 ... T: 문어가 어떻게 움직였나요? 왜 그렇게 움직인 것 같나요? T: 문어가 움직이는 모습을 앞에 나와서 표현해줄 수 있나요?
오사카성에서 문어 빵을 먹어보았는데, 소금과 마늘만으로 간을 한 문어 빵은 스마트폰을 처음 접했을 때를 연상시켰다. ... 그렇게 두 시간 여를 차를 타고 달려 김포공항에 도착한 뒤, 가이드들과 선생님의 안내를 받으며 일본으로 떠날 준비를 하였다. ... 자정이 넘어서자 선생님들의 통제로 우리는 잠자리에 들었다. 아쉬움을 뒤로한 채 우리는 한국행 비행기에 몸을 실었다.
나는 오늘 생일을 맞은 하양이라고 해. 내 생일파티에 너희들도 초대할게. 다 같이 놀러 와서 내 생일파티에 또 어떤 친구들이 놀러 오는지 구경해보지 않을래? ... C: 문어 T: 맞아, 뚱뚱한 문어랑 날씬한 문어가 왔었지. 또 어떤 친구가 왔었지? C: 돌고래 T: 맞아, 엉엉엉 우는 돌고래랑 방긋 웃는 돌고래도 왔었어. ... 그러면 선생님이 동화의 그림만 보여줄게. 하양이의 생일파티에 어떤 친구들이 왔었는지 그림을 다시 한 번 보자. 4. 동화의 내용을 회상한다. T: 재미있게 들었니?
의사소통 동화읽기 활동을 하며 친구 OO가 문어그림을 보고 문어 이야기를 하니 OO가 “선생님 상어는 바다 속에 살아.”라고 교사에게 이야기 하였다. ... 책안에 토끼가 나오자 “나는 토끼야” 라고 하며 두발로 토끼 흉내를 내며 깡충깡충 뛴다. 그리고는 친구들에게 가 “나는 토끼야” 라고 이야기를 하며 두발로 깡총거리며 뛴다. ... 예술경험 바다 속에 사는 동물들의 이름을 말하며 "문어 상어 불가사리" 활동지에 풀을 발라서 붙인다.
문어 할머니는 까만 먹물을 내뿜고는 사라져 버렸어요. ‘싫어... 내 비늘을 나눠 주라고? 이렇게 예쁜 비늘을? 안 돼. 반짝이 비늘이 없으면 난 행복하게 살 수 없는걸?’ ... “나는 정말 예쁘잖아요. 그런데 왜 아무도 나를 좋아하지 않는 걸까요? ” “그런 물음에는 대답해 줄 말이 없구나. 산호초 뒤에 있는 깊은 동굴에 사는 문어 할머니를 만나보렴. ... 내 것이라고 다른 친구에게 양보안하고 뺏고 소리를 지르는 이런 행동들 하면 될까요? T: 선생님이 사이좋게 지내는지 지켜볼 거예요~ 3. 후속 활동을 소개하며 마무리한다.
T:안녕 나는 바나나를 좋아하는 원숭이야! 내 그림자인걸 어떻게 알았지?! 날 찾은 친구가 날 숲속에 붙여줄 수 있을까? T:우리 이제 또 다른 친구들을 찾아보자! ... 단위활동 계획안 활동명 내 이름을 찾아줘! ... C:다리가 많은걸 보니 문어 같아요! T:정말 문어일까요? 그럼 우리 빨리 이름 글자를 모으고 동물 친구들을 불러서 맞는지 확인해보자!
예술경험 오후 자유놀이시간에 00이가 문어 그림을 요청하여 문어 그림을 그려 줌. 00이가 문어 그림 위에 눈 스티커를 붙이며 ‘선생님문어도 눈이 있지요?“하고 말함. ... 사회관계 교사가 출근하자 교사보다 먼저 온 00이가 “선생님 보고싶었어요”하고 말하며 문을 열고 들어오는 000 성 별 남■ 여□ 생년월일 0000 기록자 000 구 분 관 찰 내 ... “하고 말하자 ”엄마가 티비보고 알려줬어요“하고 말하며 문어 몸통을 가리키며 ”여기에 있어요“하고 말 함.
후자의 문장을 보다 더욱 파자하여 ‘나는’, ‘집을’, ‘좋아한다’에서 중간 목적격 조사가 있는 것을 바꿔 각각 밥, 치킨, 학교, 선생님, 컴퓨터, 게임, 취미활동, 여가활동 등과 ... 예를 들어서 문장을 만들어 사용할 때에 ‘나는 학교에 간다’, ‘나는 집을 좋아한다’와 같이 중간에 있는 단어를 바꾸어서 받침이 있는 것과 없는 것을 확인시켜주는 것이다. ... 이러한 경우에 있어서 구어와 문어를 동일하게 생각한다면 문어체와 구어체의 차이에 의해서 상대적으로 학습자가 힘들 수 있다.
