[국어교과교육론] 국어 쓰기 교육

목차

Ⅰ. 쓰기 교육의 이론적 고찰
(1) 쓰기의 본질
(2) 쓰기 능력의 발달
(3) 쓰기 연구의 동향
(4) 쓰기의 과정

Ⅱ. 쓰기 교육의 목표분석
Ⅲ. 쓰기 교육의 내용구성
(1) 아이디어 생성하기
(2) 아이디어 조직하기
(3) 텍스트 생산하기
(4) 고쳐쓰기

Ⅳ. 쓰기 교육의 교수∙학습 전략
(1) 전략중심의 쓰기 지도모형
(2) 쓰기 지도와 관련된 아이디어

Ⅴ. 쓰기 교육의 평가 및 송환
(1) 쓰기의 과정평가
(2) 쓰기의 총체적 평가
(3) 쓰기의 분석적 평가
(4) 쓰기의 수행평가

Ⅵ. 쓰기 교육의 보완과 확장

본문내용

⇒ 필자는 글을 써 나가는 과정에서 생각을 바꾸거나 정교하게 다듬고, 새로운 생각을 떠올린다. 또 글쓰기를 통해 의미를 새롭게 깨닫기도 하고 명확하게 정리하기도 하므로, 쓰기는 단어를 연결하여 문장을 엮어 나가는 단순한 행위, 생각과 느낌을 단순히 글로 나타내는 행위가 아니라, 고등정신 능력을 세련시키는 것이다.
￭ 쓰기는 독자를 전제로 한다. 일방적으로 내 생각과 느낌을 표현하면 그만인 것이 아니라, 독자를 고려하여 내용의 선택과 표현을 조절하지 않으면 안 되는 것이다. 독자는 글을 그대로 받아들이는 것이 아니라, 읽으면서 자기 나름대로 거부하거나 무시하기도 하고, 강화하여 받아들이기도 하며, 새로운 내용을 만들어 내기도 하는 등 재구성을 한다.
⇒ 쓰기는 상당히 많은 요인을 동시에 고려해야 하는 고등정신활동이다.
￭ 쓰기 능력의 구성요소 - 베레이터(Bereiter)
① 문자 언어로 표현하는 데 막힘이 없어야 한다.
② 글의 주제와 관련되는 아이디어를 풍부하게 생성해 낼 수 있어야 한다.
③ 쓰기에 관한 일반적인 규칙과 관습에 통달해야 한다.
④ 예상되는 독자 및 글을 쓰는 상황과 글의 주제를 적절하게 연결시킬 수 있어야 한다.
⑤ 우수한 글에 대한 감상력과 비판력을 갖추고 있어야 한다.
⑥ 글의 내용을 효과적으로 조직하고, 적합한 언어로 표현하는 데 필요한 통합적 사고력과 통찰력을 지니고 있어야 한다.
⇒ 이와 같은 쓰기 능력들은 성숙한 필자들이 체득하고 있는 것으로서 쓰기 교육의 목표가 된다.
￭ 성숙한 필자의 사고에 대한 연구에서는 성숙한 필자는
① 문자언어를 생산해내는 기교적 기능(technical skill), ② 계획하거나 수정하기와 같은 고차원적인 지적 과정, ③ 상황적 형식과 기능에 대한 이해가 성숙되어 있음이 밝혀지고 있다.

참고 자료

없음