[ 학습자의 듣기 활동 중 교사의 참여는 적극적이어야 하는가, 소극적이어야 하는가 ]

목차

1. 서론

2. 본론
(1) 학습자의 듣기 활동을 어렵게 하는 요인
(2) 성공적인 듣기 활동을 하는 학습자의 특징
(3) 교사의 참여도에 따른 학습자의 듣기 활동

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

교육부 고시 제2022-33호(2022.12.22.) 「2022 개정 초·중등학교 및 특수교육 교육과정」,에 따르면 영어과 교육과정은 그 세부 목표로 첫째, 영어로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 습득하여 기초적인 의사소통능력을 기르고 둘째, 평생교육으로서의 영어에 대한 흥미와 동기 및 자신감을 유지하도록 하고 있다. 이러한 교육과정의 세부 목표 중 말하기와 읽기는 그 전제로 우선 지시나 설명, 또는 간단한 말이나 대화를 듣고 정보를 파악하고 이해하는 것을 요한다. 2022 개정 초·중등학교 및 특수교육 교육과정,교육부 고시 제2022-33호(2022.12.22.)
그러므로 학습자를 위한 교육과정에서 언어를 사용한 의사소통능력을 기르는데 있어 듣기는 말하기에 수반되는 수동적·부수적 기능으로 간주되어서는 안되는 필수적인 요소로 이해하여야 한다. 이에 따라 필자는 언어 학습자에게 중요한 듣기 활동에 있어서 성공적인 듣기 활동이 무엇인지 및 성공적인 듣기 활동을 위한 교사의 참여도는 어느 정도여야 하는지에 대하여 분석하고자 한다.

참고 자료

2022 개정 초·중등학교 및 특수교육 교육과정,교육부 고시 제2022-33호(2022.12.22.)
Teaching Listening, Mary Underwood , Longman, 1989
Teacher's handbook: Contextualized language instruction, Judith L. Shrum, Bostion, Mass. : Heinle & Heinle, 1994
의사 소통 중심 교실에서의 효과적인 듣기 지도 방안 = Teaching Listening in a Communicative Languge Classroom, 김은주, 이화여자대학교 교과교육연구소, 2000