의사소통 중심 한국어 교수법의 주요 원리 및 특징

소개글

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목차

1. 의사소통 중심의 교육

2. 의사소통 중심의 한국어 교수법
2-1. 한국어 교육의 특성
2-2. 한국어 교육의 원리

3. 한국어 수업 설계
3-1. 도입
3-2. 설명
3-3. 연습
3-4. 산출/사용
3-5. 마무리

4. 참고문헌

본문내용

1. 의사소통 중심의 교육

1960년대 후반 인지주의적 교수법이 주류를 이루고 있을 무렵, 언어 교육의 궁극적인 목적은 의사소통의 신장이라는 생각이 대두되기 시작했다. 과거 춈스키(Chomsky)는 언제 말해야하고 언제 말하지 않아야하는지, 언제 어떤 방식으로 말할 것인지를 포함한 실제 발화상황에서의 언어사용 능력을 의사소통 능력이라고 보았다. 하지만 그 후 그에 대한 보다 정밀한 개념 규정이 이루어지면서 커넬(Canale)에 이르러 의사소통 능력은 문법적인 능력, 사회언어학적 능력, 담화 능력, 전략적 능력으로 범주화되었다.

< Canale 과 Swain(1980)의 정의 >
의사소통능력은 문법적 능력(grammatical competence)과 사회언어학적으로 타당하며 용인될 수 있는 가를 판별하는 사회언어학적 능력(sociolinguistic competence), 담화 수준에서 적합하고, 조리 있게, 논리적으로 언어를 사용하는 담화 능력(discourse competence), 대화자들이 대화를 시작하고, 끝내고, 유지하고, 수정하면서 대화나 담화를 막힘 없이 지속하여 성공적으로 수행할 수 있는 전략적 능력(strategic competence)이 포함된 개념이다.

참고 자료

김성희. (2007). “한국어 교수법과 국어 교수ㆍ학습 방법의 통섭적 관계-의사소통식 접근법을 중심으로”. 한국언어문화학, 4(2), 1-20.
임지아. (2006). “의사소통적 교수법에 의한 한국어 교육 방법론”. 동남어문논집, 22, 181-211
강현화, 김선정 김은애, 김종수, 이미혜, 정명숙, 최은규. (2016). “한국어 교원을 위한 한국어교육학” 한국방송통신대학교출판문화원.