특수학습자와 교육

목차

¤ 뇌손상정신지체의 교육
1.뇌손상아의 개념과 특성
2. 뇌손상과 학습장애
3. 뇌손상아의 교육

●정신지체와 증후군
1.정신지체 진단
2. 정신지체를 동반한 특수한 증후군
3. 뇌손상 증후군

●특수한 교육의 문제점●

●개선방향●

본문내용

1.뇌손상아의 개념과 특성
뇌손상 행동증후군 의 개념은 1920년대 초부터 발전했는데, 당시 유럽이나 아메리카에 유행하던 기면성뇌염의 급성 발작으로부터 회복된 아동들이 행동이상, 불면, 흥분, 전도성 정서장애 등을 특징으로 하는 이상한 증세를 자주 나타내었다. 또 이상한 성적 흥분이나 파괴 행동, 욕을 하면서 떠드는 등 , 뇌염 이전에는 전혀 보이지 않던 증상이 7~8세 아동들에게 나타났다. 이러한 특징은 몇 년이 지나면 서서히 감소하지만 발병 전의 상태로 돌아가지는 않는다. 1934년 Kahn과 Cohen은 기질적 충동으로 분류되는 행동을 나타내고 있는 특별한 아동집단을 관찰 지도환 결과 그들의 특징 있는 행동으로 다음과 같은 점을 강조하고 있다. 즉 다동, 주의의 불안정, 한자리에 계속 앉아 있지 못함, 과잉운동 등이다.

참고 자료

없음