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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서지도(독서교육)의 정의

Ⅲ. 독서지도(독서교육)의 필요성

Ⅳ. 독서지도(독서교육)의 원리

Ⅴ. 독서지도(독서교육)의 기대효과

Ⅵ. 독서지도(독서교육)의 동향

Ⅶ. 독서지도(독서교육)의 개선 방안

Ⅷ. 독서지도(독서교육)의 실천 과제
1. 아이들의 다짐
2. 선생님의 다짐

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

청소년기는 고급 독서기로 기능적인 독서 능력을 획득하여 매일 다양한 자료 즉 신문, 잡지, 소설, 기타 참고 자료들을 능숙하게 읽어낼 수 있다. 이 능력은 생활하는 데 있어 문제를 해결하는 도구가 되며 일생 동안 지속되어, 학교와 같은 공식적인 교육이 지속되지 않더라도 이 능력은 좀처럼 잊혀지지 않는다.
이 단계에 이르게 되면 독자들은 다른 독자와의 토론 등 상호작용 과정을 통하여 매우 다양한 장르와 광범위한 저자에 관심을 가지게 된다. 또한 독자들은 독서를 전략적으로 한다. 그러나 이 시기의 학생들은 이야기 텍스트이든 설명적 텍스트이든 모두를 다 잘 읽을 수 있는 능숙한 독자이긴 하지만, 보다 사려 깊고 전략적으로 능숙한 독자가 되도록 노력해야 할 시기이기도 하다.
독서에 대해 바람직한 태도가 형성되어 있고, 경험적 지식의 확대 등을 위해 그들이 상당한 정도의 독서 능력을 가지고 있지만 교과 내용의 어려운 글 자료를 읽게 되는 경우에는 교사의 직접적인 지도가 필요하다. 따라서 이들에게 교사는 그들의 흥미, 수준에 적합한 자료를 제공해야 한다. 잘 갖추어진 학급 문고는 학생들의 독서에 대한 흥미를 불러일으키고 독서 태도를 변화시키며 독서량을 증가시킨다. 학교에서는 최소한의 독서 시간을 확보해야 한다. 교사의 직접 지도는 최소한 수준 높은 독서 경험을 모든 학생들이 경험하도록 한다. 교사의 주도하에 작품을 선정하거나 교과서에 의해 선정된 같은 작품을 감상, 토의함으로써 학생과 교사는 독서 경험을 공유하는 효과가 있다.

<중 략>

Ⅷ. 독서지도(독서교육)의 실천 과제

1. 아이들의 다짐

첫째, 내가 먼저 책을 읽자.
둘째, 실천 가능한 계획으로 추진하자.
셋째, 다양한 자료를 많이 활용하자.
넷째, 폭넓게 실천하자.
다섯째, 가정과 연계하여 함께 하자.

참고 자료

김도남(2007), 인지적 독서 교육에 대한 비판적 검토, 한국독서학회
김종실(2008), 읽기 능력 신장을 위한 독서 교육 방안 연구, 숙명여자대학교
박정선(2007), 학교도서관과 독서교육, 한국도서관협회
서정효(2009), 창의적인 독서교육의 실제, 강원도교육청
양경화(2006), 독서교육을 위한 웹 시스템 구축 및 활용, 전주대학교
정종은(2008), 인성교육을 위한 독서교육의 개선방안 연구, 인하대학교