모스턴의 체육교수

목차

1. 수업 스펙트럼의 특징
2. 수업 스타일의 구조
3. 수업 스타일의 목적 및 종류
4. 인지
5. 체육교수 스타일

본문내용

Ⅰ. 수업 스펙트럼의 특징1. T-L-O 관계
① 교수행동(T), 학생행동(L), 목표(O) 사이의 유대관계
② 교사의 특정 행동, 학습자의 특정행동, 도달 목표로 정의되기 때문에 각 스타일은 독특한 T-L-O 관계 구조를 가짐.

Ⅰ. 수업 스펙트럼의 특징2. 스펙트럼 수업 특이 개발되고 활용되는 4가지 이유
① 개인 스타일의 필요성
② 학생 집단의 다양성
③ 복합적인 교육 목표
④ 일관성 있고 포괄적이며 통합적인 수업 구조의 필요성

Ⅱ. 수업 스타일의 구조2. 수업 중 결정군
실행과 수업 전 결정의 추진: 결정 사항에 대한 실천 관련 사항
변경 및 수정: 잘못이 발생했을 경우

<중 략>

1. 지시 학습(명령식 스타일) : 스타일 A
2. 과제 학습(연습식 스타일) : 스타일 B
3. 상호 학습(교류식 스타일) : 스타일 C
4. 자기 점검 학습(자검식 스타일) : 스타일 D
5. 포괄 학습(포함식 스타일) : 스타일 E
6. 유도 발견 학습(유도 및 수렴 발견식 스타일) : 스타일 F
7, 발산 학습(확산 생산식 스타일) : 스타일 G
8. 초월 학습( 자기 설계, 학생 주도식, 자기 학습식 스타일) : 스타일 H
9. 자기 설계식 스타일 : 스타일 I
10. 학생 주도식 스타일 : 스타일 J
11. 자기 학습식 스타일 : 스타일 K
12. 수업 스타일의 선정

<중 략>

Ⅳ. 인지
2. 수렴형 사고와 확산형 사고
① 3가지 기본적인 사고 과정과 구체적인 인지 기능의 흐름은 2가지 통로중 하나로 이뤄짐
② 수렴식 사고
-학습자에게 1가지 질문에 대한 1가지 정확한 해답을 기억하도록 요구
③ 확산형 사고
-학습자에게 1가지 자극에 몇 가지 정확한 해답을 기억하도록 요구

Ⅳ. 인지
3. 발견 역치
① 스타일 A~E 기억에 대한 인간 능력
② 스타일 F~K : 발견에 대한 인간 능력 제시
③ 기억 유발 행동 군집과 발견 유도 행동군집 사이에 ‘발견 역치’ 존재

참고 자료

없음