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소개글

ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 교수학습모형, ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 자료제작, ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 활용실태, ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 정의
1. 정보통신기술(ICT)
2. 정보통신기술(ICT) 활용
3. 정보통신기술(ICT) 활용 개별화교육

Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 필요성

Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 교수학습모형
1. 도입
1) 동기유발
2) 수업목표 확인 및 구체화
2. 전개
1) ICT 활용의 목적 상기
2) ICT 활용의 적절성 검토
3) ICT 활용 수업을 위한 교사의 촉진적, 조언적 활동 강화
4) ICT 활용수업의 효율성 제고
5) 체계화된 정보 및 자료 제시
6) ICT를 통해 획득한 정보의 출처 및 타당성, 적절성 검토
7) 정보윤리 측면 고려
8) ICT 활용 선수능력을 반영한 발전학습 내용 제시
3. 정리
4. 평가

Ⅴ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 자료제작

Ⅵ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 활용실태
1. 교사 실태
2. 학생 실태

Ⅶ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)의 방향

Ⅷ. ICT(정보통신기술)활용개별화수업(학습)에 대한 제언

참고문헌

본문내용

정보화, 세계화 시대의 교육환경은 교육정보망과 정보 통신 기술이 교육에 도입되고 활용되는 환경이 도래되어 기존의 교육 방식과 비교해서 많은 변화들이 생기게 되었다. 고도 정보화 사회와 초고속 정보통신 및 위성통신시대, 그리고 통신 및 교육 시장의 개방으로 교육환경의 급격한 변화를 초래하게 되었는데, 이제는 학교에서 교사의 역할과 더불어 학교교육 목표, 그리고 배움과 가르침의 방식이 달라져야 할 시대에 이미 와 있다. 학습사회의 도래와 교육 수요자 중심 교육이라는 상황의 변화에 따라 학습방법이 수동적인 학습에서 능동적 학습으로, 집단학습이 개별 학습으로, 지역적 학습이 지구적 학습으로, 폐쇄교육에서 열린교육으로, 교실환경에서 가상공간으로 변하게 되었다. 자율학습을 기반으로 하는 학습자 중심의 수업도 변화되는 특징을 보이고, 학습과제의 선정, 학습 계열의 선정이 학습자에 의해 이루어진다. 또 전통적인 문자 교육의 학습이 정보 및 영상 중심의 학습으로 전환되고 있는 실정이다. 이러한 정보기술을 교육적으로 활용하는 방안이 활발히 연구되고 시행되는데, 특히 멀티미디어, 인터넷, 재택교육, 가상대학, 원격화상회의 등의 활용이 놀라운 속도로 확산되고 있다.
교육 전문가들이 예견했던 21세기 학교교육의 모습은 교과서 없는 수업, 칠판이 없는 교실 수업, 캠퍼스 없는 대학, 책 없는 도서관, 학교에 가지 않고도 교사의 수업을 받을 수 있는 원격 재택수업, 국가와 국가간의 국제적인 재택수업, 원격회의, 원격토론 등 교육계 전반에 혁명적인 변화를 예고가 현실적으로 이루어지고 실현되어 가고 있다.
이러한 학교 교육 자체의 변화는 물론이고 학교와 가정, 학교와 지역사회, 교사와 학생의 역할, 교사와 학생들 사이의 관계도 변화시켰다. 더 나아가서 교사와 학생의 역할이 바뀌기도 하고, 그 구별이 모호해지기도 한다. 교사도 다양한 형태로 존재하게 되고 학생도 연령

참고 자료

◈ 경상남도교육연구원, 나도 정보화 시대의 교사 ICT 교사 실무서, 2001
◈ 백영균, ICT활용교육론, 문음사, 2002
◈ 윤기옥 외, 수업모형의 이론과 실제, 학문출판(주), 2002
◈ 이태욱·유인환·이철현, ICT 교육론, 형설출판사, 2001
◈ 이철환 외, 교과공통 교수·학습 모형 기반 ICT 활용 연구교재 개발, 2002
◈ 인천시동부교육청 중등컴퓨터교과 연구회, 정보통신기술(ICT) 활용 교육방안, 2001
◈ 한국교육학술정보원, ICT 활용 교수·학습 방법 및 자료 개발 연구 과학과, 2002