국어 쓰기 영역 교수학습모형 및 평가법

소개글

국어 쓰기 영역 교수학습모형 및 평가법

목차

1. 쓰기 영역 교수학습 모형
(1) 과정 중심 쓰기 모형
(2) 직접 교수법
(3) 쓰기 워크숍 활동 수업
(4) 출판 프로젝트

2. 쓰기 영역 평가법
(1) 쓰기 과정 평가
(2) 쓰기 결과 평가

【참고문헌】

본문내용

`쓰기의 인지적 과정 모형`은 쓰기 행위를 일련의 계속되는 단계로 보지 않고, 필자가 쓰기 과정에서 적절히 조정하고 통제해야 하는 몇 가지 하위 과정들로 보았다. 우선 이 하위 과정은 `필자의 장기 기억`,`쓰기 과정`, `쓰기 과제의 환경`으로 구성되고, 각각의 과정은 <그림 1>처럼 다시 또 여러 개의 하위 과정으로 구성되는 계층적인 구조를 가지고 있다.
그 중, `필자의 장기 기억`은 쓰기의 주제에 대하여 필자가 알고 있는 지식, 쓰기 행위와 관련되는 계획하기, 쓰기의 원리 및 수사론적 원리들에 대한 지식을 포함한다. 여기에서 관심의 대상이 되는 것은 필자가 실제로 알고 있는 모든 지식이 아니고, 쓰기의 과정에서 필자가 그의 장기 기억으로부터 끌어내어 선택하고 활용할 수 있는 지식이다.
또한, `쓰기 과제 환경`은 쓰기 과제, 쓰기의 필요성, 대상 독자, 그리고 지금까지 작성된 텍스트 등을 모두 포괄하는 것으로서 필자의 인지 작용 외부에 존재하는 것들이다. 따라서 이들 `환경적 요인`들은 쓰기 행위에 영향을 미칠 수는 있어도 쓰기 행위의 본질을 형성할 수는 없다.
이에 비해 `쓰기 과정`은 이 모형에서 가장 핵심이 되는 부분이다. 이 부분은 필자가 쓰기 행위를 하는 동안에 행하게 되는 주요한 사고 과정을 나타내기 때문이다. `쓰기 과정`에는 계획하기, 작성하기, 재고하기의 과정과 각 과정에서 회귀적으로 작용하게 하는 `조정하기`가 있다.
Flower와 Hayes의 경우 쓰기의 회귀적 특성을 `조정하기`의 개념을 들어 설명하고 있다. 쓰기 과정에서 조정한다는 것은 의식을 조정, 또는 제어한다는 것을 말하므로 여기에서는 인지에 대한 조절, 즉 초인지적 행위가 개입하게 된다는 것이다. 즉, 머릿속에 들어있는 지식을 그대로 나열하는 것이 아니라 상황이나 목적에 맞게 이들 지식을 적절히 조절하게 된다. 이 과정은 곧 쓰기 과정에서 자기를 조정하는 행위다.

참고 자료

손우정,「과정 중심의 쓰기 교육 방법 연구: 중학교 1학년 생활국어를 중심으로」,
석사학위논문, 성신여자대학교 교육대학원, 2003.
이진주,「과정 중심 쓰기 전략을 활용한 소설 창작 수업 방안 연구: 8학년 교과서 단원을 중심으로」,석사학위논문, 이화여자대학교 교육대학원, 2003.
문경자,「수준별 전략 중심의 쓰기 교수 학습 방안 연구」, 석사학위논문, 한국교원대학교 교육대학원, 2002.
이인자,「수준별 과정 중심의 쓰기 교수 학습 방안 연구: 초등학교 고학년을 중심으로」,
석사학위논문, 상지대학교 교육대학원, 2003.
최재인,「전략 중심 쓰기 지도 연구: 초등학교 4학년을 중심으로」, 석사학위논문,
덕성여자대학교 교육대학원, 2005.
오정옥,「과정 중심 쓰기 전략이 쓰기 결과물에 미치는 영향에 대한 질적 연구」,
석사학위논문, 제주교육대학교 교육대학원, 2005.
박영목·한철우·윤희원,「국어과 교수 학습 방법 탐구」, 교학사, 1995.
천경록·염창권·임성규·김재봉「초등 국어과 교육론」, 교육과학사, 2004.
최지현·서혁·심영택·이도영·최미숙·김정자·김혜정,「국어과 교수·학습 방법」,역락, 2007.