[교육학] 열린교육

최초 등록일
2001.11.28
최종 저작일
2001.11
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목차

1. 열린교육의 단기 효과
2. 열린교육의 장기 효과
3. 열린교육의 파급 효과
□ 연구의 내용 및 방법
1. 연구 문제 및 내용
□ 열린교육의 효과에 대한 연구
1. 연구 설계
2. 연구 대상
3. 수업 방법
□ 열린교육을 받은 학생 지도 시의 곤란 여부
□ 열린교육에대한 여러 가지 인식과 효과

본문내용

1. 열린교육의 단기 효과
초등학교에서의 열린교육의 단기 효과로서 열린교육을 받은 학생들은 일제수업을 받은 학생들에 비해서 기초학습기능에 있어서는 차이가 나지 않았지만 열린수업의 유형에 따라서 사고력과 창의력이 높거나 낮은 결과를 나타내었다.
수행평가 과제에 있어서는 사회과에서 열린수업을 받은 학생들은 더 높은 점수를 받았으며, 작품에 있어서도 우수성과 열의를 보여주었다.
자아개념과 학업태도, 학습습관에 있어서는 열린교육의 시간이 길어지면 더 좋아지는 경향을 나타내고 있으나 이에 대한 결론을 내리기 위해서는 계속적인 추후 연구가 필요하다. 다중지능에 있어서도 열린교육을 받은 학생들은 신체-운동, 논리-수학, 공간 지능을 제외하고는 열린교육의 시간이 길어짐에 따라 점수의 향상 정도가 일제수업을 받은 학생들에 비해서 더 높은 경향을 나타내었다.
특히 열린수업을 대집단지도-소집단 협력학습으로 많이 시행하는 학급의 학생들은 대인관계 지능이 높아졌다.
교과 내용을 탈피한 통합 교과 중심의 열린수업을 진행한 학급에서는 개인이해 지능과 혁신적 지능이 높아졌다.
따라서 열린수업 및 일제수업의 특징에 따라서 다중지능의 향상 정도가 달라졌다고 말할 수 있다.

참고 자료

없음

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