A Case Study of the Award Winning Science Methods Course for Elementary Preservice Teachers in the US Teacher Education Program Based on the Components of Pedagogical Content Knowledge (PCK)

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 20권 / 1호
ㆍ저자명 : Lee Young Hee

목차

I. Introduction
2. Research Methods
3. Results and Discussions
4. Conclusions and Implication
References

한국어 초록

본 연구는 미국의 휴스턴대학의 교사교육 프로그램속의 예비 초등 교사를 위한 과학교육방법론 수업에 대한 분
석을 하였다. 휴스턴대학의 교사교육 프로그램은 미국의 교사교육 승인 국가 위원회(NCATE)으로부터 2007년 우수 교사
교육 프로그램으로 인정받았고, 본 연구에서 분석한 과학교육 방법론 수업은 프로그램 내에서 2010년 우수 강의상을 수
상하였다. 본 연구는 2008년 가을부터 2012년 봄까지의 4년간(8학기) 실행되었던 수업을 5가지 PCK 요소를 기준으로 분
석하기 위하여 사례연구의 방법을 이용하였다. 본 분석의 개념틀로 이용된 5가지 PCK 요소(Park & Oliver, 2008b)는 (a)
과학교수학습에 대한 지향(OTS), (b)과학에 대한 학생의 지식(KSU), (c)교과과정에 대한 지식(KSC) (d)교수학습 전략 및
방식에 대한 지식(KISR), 그리고 (e)과학교수학습 평가에 대한 지식(KAs)이다. 분석 결과에서는 5가지 PCK 요소 중에서
(a)과학교수학습에 대한 지향(OTS)과 (b)과학에 대한 학생의 지식(KSU)는 수업 개발과 구성의 기반으로 작용하고 있음을
볼 수 있었다. 그리고 그 외의 3가지 PCK 요소인 (c)교과과정에 대한 지식(KSC) (d)교수학습 전략 및 방식에 대한 지식
(KISR), 그리고 (e)과학교수학습 평가에 대한 지식(KAs)은 다양한 “주제 중심 통합” 방식으로 현장 중심 활동을 통하여 과
학교육 방법론 수업의 구조와 구성에 통합되어 있음을 알 수 있었다. 또한 본 연구는 교사교육 프로그램에서 학생들의 PCK
인식의 요소변화에 대한 과정을 조사하기 위하여 추가적인 연구가 필요함을 시사한다.

영어 초록

This study analyzes the science methods course for elementary preservice teachers in the teacher education
program of the University of Houston in the US. This teacher education program was recognized as the U.S. Distinguished
Teacher Education Program by the National Council for Accreditation of Teacher Education [NCATE] in 2007, and the science
methods course analyzed in this study received the Teaching Excellence Award Course in 2010. This study adopted a
case study method to examine the integration of the components of PCK implemented in the science methods course over a
period of 4 years (8 academic semesters) from the perspective of instructor PCK. The five components of PCK were served as
a conceptual framework in this study: (a) Orientations toward Teaching Science (OTS), (b) Knowledge of Students’ Understanding
in Science (KSU), (c) Knowledge of Science Curriculum (KSC), (d) Knowledge of Instructional Strategies and Representations
(KISR), and (e) Knowledge of Assessment of Science Learning (KAs) (Park & Oliver, 2008b). The findings show
that among the five components of PCK, orientation to teaching science (OTS) and knowledge of students’ understanding in
science (KSU) are the foundations for designing the contents and organization of the course. Also, the three components of
PCK; knowledge of science curriculum (KSC), knowledge of instructional strategies and representations (KISR), and knowledge
of assessment of science learning (KAs) were integrated into the structure and organization of the science methods
course with a variety of field-based activities as “a topic-specific integration”. There is a need for future research to examine
what and how components of PCK that students possess has been changed by comparing and contrasting the instructor's PCK
throughout the completion of teacher education program.as been changed by comparing and contrasting the instructor's PCK
throughout the completion of teacher education program.

참고 자료

없음