지역화에 따른 교육과정 및 교육방법의 요구와 대응과제

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육학회 ㆍ수록지정보 : 교육학연구
ㆍ저자명 : 황윤한

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 교육과정의 지역화와 우리나라 교육과정
Ⅲ. 지역화에 따른 교육과정 및 교육방법의 현실과 원인
Ⅳ. 교육과정 및 교육방법의 지역화 과제와 발전 방안
Ⅴ. 결 론

한국어 초록

교육과정과 교육방법의 지역화는 학생들로 하여금 학습의 주인의식을 갖게 하고, 실생활 주
변의 문제들을 해결할 수 있는 기회를 제공하며, 학교에서 배운 것을 생활에서 적용해 볼 수
있는 기회를 제공해주기 때문에 교사들이 관심을 가져야 한다. 지역화를 위해서는 교사들이
교육과정을 현장에서 개발할 수 있어야 하고, 교실 수업은 지역의 특성과 학생들의 특성을 반
영할 수 있어야 한다.
우리나라 역대 교육과정을 분석해본 결과, 문서상으로는 교육과정과 교육방법의 지역화를
할 수 있도록 시스템이 갖추어져 있음을 볼 수 있었다. 특히, 제2차 교육과정에서는 ‘지역화’
가 교육과정의 핵심이었고, 제6차 교육과정에 이르러서 중앙집권형 교육과정이 지방분권형 교
육과정으로 체제적 전환을 이루었으며, 2009 개정 교육과정에서는 ‘교육과정 자율화’라는 획
기적인 변화를 했다. 그러나 교사들의 교육과정 개발에 대한 인식 및 능력 부족으로 제 성과
를 얻지 못하고 있음을 알 수 있었다.
교육과정과 교육방법의 지역화와 관련하여 우리나라 교실 현장의 실태를 점검해 본 결과
다음과 같은 네 가지 요구와 과제가 추출되었다.
첫째, 지역화를 위한 현장 교원들의 교육과정 개발에 대한 인식 및 능력을 제고할 수 있는
방안이 마련되어야 할 것이고,
둘째, 그 동안 교육과정을 개발해 본 경험이 전혀 없거나 부족한 교원들을 위한 정기적이고
체계적인 연수를 통해 교육과정 개발 능력을 향상시켜야 할 것이며,
셋째, 교사들의 수업에 대한 인식이 교과서 및 교사용지도서 중심의 수업에서 지역의 특성
과 학생들의 다양한 특성을 반영한 창의적인 수업으로 전환되어야 하고,
넷째, 학생들의 다양한 특성을 반영한 수업을 장려하는 환경 및 체제가 정비되어야 한다.
이와 같은 과제를 해결하기 위해서 본 발표자는 다음과 같은 방안들을 제안하였다.
∙ 교육과정 개발 연수 체제의 정비
∙ 임용시험의 한 요소로 교육과정 개발 자료 심사
∙ 교사양성과정에서의 현장 전문가와의 협동 강의
∙ 교육 철학→교육 심리학→교육 방법 순으로의 변화 유도 체계화
∙ 지방 교육청 소속 교육과학연구원과 한국교육과정평가원의 연계 강화
∙ 좋은 수업 탐구 운동 지속적 전개
∙ 학습의 기쁨을 창출하는 개별화수업(Differentiated Instruction) 전개
교육과정과 교육방법의 지역화는 학생들에게 학습의 기쁨을 가져다 줄 수 있기 때문에 매
우 값진 실제이다. 학생들의 생활이 교실에서 배우는 내용이 되고, 또 교실에서 배운 것을 실
생활에 적용할 수 있기 때문에 학생들은 수업의 주인이 될 수 있다. 특성이 다른 학생들에게
똑같은 교재로 똑같은 방법을 통해 가르친다고 한다면 교육적 혜택은 많은 차이가 있다. 언제
어디에서 가르치더라도 지역의 요구와 학생들의 특성을 반영한 교육과정을 개발할 수 있어야
하며, 학생들의 다양한 특성을 수업에 반영할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 현장 교원들이
교육과정 개발과 개별화수업에 관심을 가져야 한다.

참고 자료

없음