목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교상담정책의 운영체계 분석
1. 학교상담의 기본방향
2. 학교상담의 인력체계
3. 학교상담의 행정체계

Ⅲ. 학교상담의 실태 및 문제점 분석
1. 학교상담의 실태분석
2. 학교상담의 문제점 분석

Ⅳ. 학교상담의 발전 방향

참고문헌

본문내용

학교상담은 해방 후 도입된 [새 교육운동]을 통해 '민주교육'의 이념과 '개인에 대한 관심'이 높아지면서 일어난 가이던스 운동으로부터 출발하였다. 학교상담이 교육현장에서 하나의 제도로 정착하기 시작한 것은 1957년 서울특별시 교육위원회 교육정책요강에 '중학교, 고등학교에 카운슬러(counselor)제도를 둔다'는 규정이 제정되고, 1958년 서울특별시가 서울시내 우수교사를 중심으로 시작한 1차 교도강습회가 개최된 이후라고 볼 수 있다.
또한 1960년 4·19를 기점으로 하여 학원분규의 조속한 수습, 학생생활의
선도, 민주적인 자치학원의 조성, 예방적인 생활태도를 통한 문제학생 지도 등
이 더욱 절실하게 요청되면서(대한교육연감, 1958) 1963년 혁명정부가 민정이
양을 하기 직전에 개정한 교육공무원법(법률 제 1463호 제 2장 제3조)중에서
중·고등학교에 있어서의 교도교사 자격을 명문화하였다(유정이, 1997). 이후
1973년에는 중학교 12학급, 고등하교9학급 이상이면 상담실과 교도교사를 두
도록 하였으며, 1978년부터 교도교사 자격연수를 통해 학교상담 전담교사로
교도교사를 양성하여왔다. 이렇게 볼 때 우리의 학교상담은 결코 짧지 않은
40여 년의 역사를 지니고 있다.

참고 자료

김계현 등(2000). 「학교 상담과 생활지도」 서울:학지사
박경애, 양미진, 김혜영(1999). 「학교상담실태 및 모형개발연구」 한국청소년상담원
박재황(1999). ″상담관련자격증제도의 현실과 과제″「상담교육연구」 1권 2호
유정이(1997). ″한국 학교상담 형성과정 연구″ 서울대학교 박사학위 논문.
오익수(1995). 「정부의 청소년상담정책연구」 청소년대화의 광장
이동혁(1999). ″학교상담체제의 특성에 따른 학교생활의 질적 차이에 관한 연구″ 서울 대학교 석사학위 논문
이재창(1994). ″전문상담자 양성을 위한 교육·제도 활용의 문제점″ 「대학생활연구」 제12호, 한양대학교 학생생활연구소