[교육사회학]에밀 뒤르켐 : 교육이론 연구

소개글

에밀 뒤르켐 : 교육이론 연구을 읽고 요약 및 자신의 생각을 쓴 리포트입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학문적 생애
Ⅲ. 탐구방법론과 사회이론
Ⅳ. 교육학의 학문적 성격과 방법론
Ⅴ. 교육의 사회적 기능
Ⅵ. 도덕교육론
Ⅶ. 비판 및 결론
Ⅷ. 내 생각

본문내용

Ⅰ. 서론
교육학을 사회과학의 하나로 정립시키려는 노력은 종래의 실천 지향적인 교육사회학에 대항하여 사회학 지향적 교육사회학을 발전시켜온 것과는 구별된다. 사회 지향적 교육사회학은 사회학의 하위영역이지 교육학으로 보기는 어렵지만 사회과학 지향적 교육학은 학문지향이며, 기존학문의 하위영역이기 보다는 독립성을 주장한다는 점에서 새로운 성격을 지닌다.
19세기말에서 20세기 초에 걸쳐 활약했던 에밀 뒤르켐은 교육연구를 실천 지향적 연구와 과학 지향적 연구로 구분하고, 후자를 발전시킴으로써 교육학을 사회과학의 일원으로 발전시킬 수 있다고 보았다. 그의 이론의 성격을 규명하겠지만 뒤르켐은 스스로 교육학자라기보다는 사회학자라고 생각하고 또한 사회학자로 연구생활의 대부분을 보냈기 때문에 그의 교육이론이 사회학적인 성격을 벗어나기는 어려웠다.


Ⅱ. 학문적 생애
부친은 오래 전부터 태교의 율법교사로 봉직하고 있었으며, 그의 조부와 증조부도 역시 율법 교사이었으므로 아주 철저한 유태교 전통을 이어 오는 가문에서 태어났지만 뒤르켐은 율법교사가 되기를 포기하고 1879년 파리의 고등사범대학에 입학하였다. 그는 철학을 전공하였으며 정치와 사회에도 깊은 관심을 가지면서도 구체적, 현실적 문제보다는 추상적, 보편적 문제에 몰두하였다. 점차 그의 관심은 사회적 실재로서의 사회현상에 기울어졌으며, ‘사회 분업론’의 초고를 마친 후에는 ‘사회학이라는 새로운 과학’에 전념하기로 마음을 굳혔다. 그는 교수생활을 사회학 연구에 열중하는 한편 교육학 연구와 강의도 게을리 하지 않아 사회학교수로서 보다도 교육학교수로 더 많이 보냈다. 사회학자로서의 뒤르켐의 활동은 ‘베버와 더불어 현대 사회학이론을 정립한 두 기둥의 하나’라는 말에 걸맞게 대단히 활발하고 생산적인 것이었다. 그의 학문적 관심은 사회학을 축으로 하여, 교육은 말할 것도 없고 모든 분야엔 종횡무진으로 뻗어나갔다. 뒤르켐이 사회학을 발전시키는데 있어서 큰 무기로 활용한 것은 ‘사회학연보’이었다. 이것을 통하여 공격적이라 하리만치 정열적으로 독립된 과학으로서의 사회학의 형성에 진력하였다.

참고 자료

없음