[장애인]통합교육실현에 있어서 보조인력의 역할 및 필요성에 관한 연구

소개글

통합교육실현에 있어서 보조인력의 역할 및 필요성에 관한 연구

목차

Ⅰ. 연구의 필요성과 목적

Ⅱ. 통합교육의 실현과 특수교육보조원의 역할
1. 특수교육보조원의 호칭 문제
2. 특수교육 보조원의 역할
3. 특수교육 보조원의 역기능

Ⅲ. 통합교육의 실현과 보조인력의 필요성
1. 특수교육 보조원 왜 필요한가?
2. 법적 근거에 의한 특수교육 보조원의 필요성

Ⅳ. 맺음말

본문내용

Ⅰ. 연구의 필요성과 목적

최근에 와서 인간이 생활하는 환경속에서 경험의 질이 삶의 질에 영향을 미친다고 한다. 삶의 질은 경험의 질과 관련되기 때문에 다양하고 보다 질 높은 경험을 할 수 있는 환경을 제공해 주는 것이 필요하다. 이러한 질 높은 경험은 장애아동에게도 필요하지만 지금까지는 간과되어 온 것이 사실이다.
장애인을 보는 사회의 주 패러다임이 분리교육에서 통합교육으로 이동한 것은 1950년대에 스칸디나비아국가에서 논의되었던 정상화(normalization)개념이다. 이는 문화적으로 정상적인 개인의 행동 및 특성을 형성하고 유지하기 위해서는 가능한 한 문화적으로 정상적인 수단을 사용해야 한다는 철학적 믿음에서 출발한 것이었다. 즉, 장애인도 일반 또래들처럼 동일한 자유, 생활선택, 상황 및 기회 등에 권리를 가지고 있다는 믿음에 기초한 것이었다.
이러한 정상화 개념은 미국의 특수교육에 영향을 미쳤으며, 미국 전장애아교육법(Education for All Handicapped Children Act, 1975)의 제한적 환경의 최소화(least restrictive environment)로 나타나게 되었다. 이 개념은 장애학생을 일반 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 분리시키는 것을 최소화해야 한다는 것이다. 따라서 가능하면 장애학생을 일반학교의 일반학급에서 교육하고, 이러한 교육장면이 장애아동과 일반아동에게 도움이 되지 않을 때 특수학급, 분리된 특수학교, 시설 등의 교육장면으로 배치하게 한다는 것이다.

참고 자료

강경숙, 강영택, 김성애, 정동일(2002). 특수교육 보조원제 운영방안 연구, 안산: 국립특수교육원.
강경숙, 김택환, 김수연, 김은주(2000). 세 학교의 통합교육 운영사례, 안산: 국립특수교육원.
교육인적자원부‧국립특수교육원(2003). 변화하는 특수교육.
국립특수교육원편(2001). 2001특수교육 전문요원 양성과정 특별연수 보고서, 호주의 특수교육(New South Wales주를 중심으로), 안산: 국립특수교육원.
국립특수교육원편(2002a).특수교육보조교사제운영방안,현장특수교육, 9(1), pp8-19. 안산: 국립특수교육원.
국립특수교육원 편(2002b). 2002 특수교육 전문요원 양성과정 특별연수 보고서, 미국의 특수교육(텍사스 주를 중심으로), 안산: 국립특수교육원.
박승희(1999a). 2000년대 한국 특수학급의 정체성과 발전방향: 특수학교, 특수 학급 및 일반학급의 관계구도의 진전, 특수교육학 연구, 33(2), pp.35-66.
박승희,강영택,박은혜,신현기,이효신,정동영(2001).특수교육발전5개년 (2003-2007) 종합대책 수립을 위한 기초연구.
전인진, 박승희(2001). 보조교사의 역할 규명과 순기능 및 역기능에 관한 고찰, 특수교육학연구, 36(3), pp.233-265.
전북교육청(2004). 04년도 특수교육보조원 운영계획.
조필기(2001). 통합교육 보조교사 활용, 현장특수교육, 8(6), pp.46-48.
최선실, 박승희(2001). 통합교육 실시를 위한 일반교사의 지원요구, 초등교육 연구, 14(2), pp.319-347.
Brown, L., Farrington, K., Knight, T., Ross, C., & Ziegler, M.(1999). Fewer paraprofessionals and more teachers and therapists in educational programs for students with significant disabilities. The Assotiations for Persons with Severe Handicaps, 24(4), pp.250-253.
French, N. K.(1999a). Paraeducators: Who are they and what do they do? Teaching Exceptional Children, 32(1), pp.65-69.
French, N. K.(1999b). Paraeducators and teachers: Shifting roles. Teaching Exceptional Children, 32(2), pp.69-73.
Freschi, D. F.(1999). Guidelines for working with one-to-one aides. Teaching Exceptional Children, 31(4), pp.42-45.
Giangreco, M. F., Broer, S. M., Edelman, S. W.(1999). The tip of the iceberg: Determining whether paraprofessional support is needed for
students with disabilities in general education settings. The Assotiations for Persons with Severe Handicaps, 24(4), pp.281-291.
Heller, K. W., Sherwood, B., Dykes, M. K., & Cohen, E. T.(2000). Specialized health care procedures in the schools: Training and service delivery. Exceptional Children, 66(2), 173-186.
Lipsky, D.K.,& Gartner, A.(1997). Classroom supports and Instructional strategies. In Inclusionand School Reform: Transforming America`s
classrooms. Baltimore: Paul H. Brookes.
Marks, S. U.,Schrader, C., & Levine, M.(1999). Paraeducator experiences in inclusive settings: Helping, hoving, or holding their own?
Exceptional Children, 65(3), 315-328.
Mimondo, S., Meyer, L .H., & Zin, J.F.(2001).The role and responsibilities of teaching assistants in inclusive education: What`s appropriate? The Assotiations for Persons with Severe Handicaps, 26(2), 114-119. Walnut Valley Unified School District(2001). Instructional AideⅡ-Special Education.
Wolfensberger, W.(1983). Social role valroization: A proposed new term for the principle of normalization. Mental Retardation, 21, 234-239.