통합교실에서 이루어지는 활동에 장애유아도 이해하고 참여하도록 하기위해 교수과정을 차별화하는 전략

소개글

특수아통합교육
주제: 통합교실에서 이루어지는 활동에 장애유아도 이해하고 참여하도록 하기위해 교수과정을 차별화하는 전략이 있습니다. 교수과정 차별화의 의미와 방법을 기술하시고 만5세 교실에서 여름과일에 대한 이야기나누기를 할 예정인데 인지능력에 지연이 있는 유아를 위한 교수과정 차별화 방법을 2개 이상 제시하세요.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육
1) 교수과정 차별화
(1) 차별화 교수과정 의미와 방법
(2) ‘인지능력에 지연이 있는 유아’를 위한 교수과정 차별화 방법
① 협동학습
② 또래교수
③ 직접교수

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

인간은 살아가면서 한 인격체로 존중받아야 하며, 장애가 있다고 해도 다른 아동들처럼 대우받으면서 동등하게 교육을 받아야 한다. 모든 국민은 능력에 따라 균등한 교육을 받을 권리를 가진다고 규정하고 있다(헌법 제31조 1항). 우리나라는 선천적 장애는 감소하고 있으나, 각종 사고로 인한 후천적 장애아와 정서적 장애아들은 해마다 증가하고 있다(통계청, 2007).
21세기 특수교육에서 장애아동과 일반학급에서 일반아동이 함께 교육을 받으며 서로 관계를 형성하며 상호작용을 할 수 있는 통합교육을 지향하고 있다. 장애아동과 일반아동이 지니는 능력의 차이에도 불구하고 통합교육을 실천하고자 하는 기본 가정은 일반학급에서의 통합교육이 분리된 특수학급에서 교육을 받는 것보다 장애아동의 학업을 증진시킬 수 있다(Corman & Gottlieb,1978, 재인용).
그런데 통합교실에서 유아의 입장에서는 장애유아가 한 교실에서 있다는 것에 대한 편견이 올 수 있다.

참고 자료

임경옥·박경화·조현정(2017). 특수교육학개론. 학지사
김은혜(2009). 국가수준의 표준보육과정을 이용한 교육과정 수정전략이 장애유아의 자유선택활동 참여에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원
김봉세(2015). 지적장애학생의 통합교육에 대한 부모만족 요인의 속성과 영향력 분석. 한국교원대학교 대학원