장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한 유형을 선택하여

소개글

장애영유아교수방법론
주제: 장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한 유형을 선택하여 장애유형의 정의(개념), 특징을 설명하고 유아교육기관(어린이집, 유치원)의 일과 혹은 활동(프로그램) 중 사례 1개를 설정하여 교수방법을 소개하고 설명하시기 바랍니다.

목차

Ⅰ. 서론 (지적장애 아동의 개념과 선정 이유)
Ⅱ. 본론 (지적장애 아동 대상 활동 및 교수방법 사례)
Ⅲ. 결론 (느낀 점 및 개선안)
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

지적장애 아동은 신체적 발달에서 비장애 아동과 큰 차이를 드러내지 않는다는 특징이 있다. 그래서 특히 영아기에는 아이의 장애에 대해 파악할 수가 없다. 하지만 약 3세가 지날 무렵부터 지적장애 아동의 특징이 발현된다. 하지만 간혹 예민하지 못한 부모들은 그를 쉽게 인지하지 못하는 경우도 많다. 그 시기를 그렇게 의미 없이 보내고 나면 아이는 결국 지적장애가 고착되어 비정상적인 발달을 이루게 된다. 그리고 그렇게 고착된 장애는 어떤 개입도 그의 효과를 더디게 만드는 특징이 있다. 따라서 아이의 나이가 조금이라도 더 어릴 때, 즉 지적장애라는 것이 고착화되기 전에 아이에게 조기 개입하여 아이의 장애의 고착을 막을 수 있어야 하는 것이다. 물론 그를 인위적으로 100% 막을 수는 없다. 하지만 그의 심각성을 다소 경감시킬 수 있다는 점에서 조기 진단 및 개입은 의미가 있다고 말할 수 있을 것이다.
한편, 지적장애 아동은 반사회적인 성격과 낮은 포부 등을 가지고 있다. 또한 빈약한 가족관계와 학교생활에 대한 부정적인 태도를 갖고 있다.

참고 자료

김형일, 지적장애 학생의 이해와 교육, 학지사, 2014.
김영한 외, 신특수교육개론, 태영출판사, 2015.
우지연 외, 지적장애아동의 사회성 중재에 관한 선행연구 분석 : 국내 학술지 논문을 중심으로, 한국지적장애교육학회, 2010.
김정은 외, 지적장애아동과 일반아동의 인지과정 특성 비교, 한국지적장애교육학회, 2008.