외국어로서의한국어표현교육론_구어의 특성에 대해 기술하시오.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 말하기 교육의 필요성
2) 구어의 특징

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

말하기 교육론에서는 표현영역과 이해 영역 그리고 말하기와 듣기 영역이 있다. 말하기와 듣기 영역은 의사소통의 70퍼센트를 차지하며 이는 순차적인 과정으로서 통합교육이 효과적이다. 이러한 말하기 교육론은 표현의 이해에서 중요하다고 할 수가 있다. 말하기의 정의를 말하자면 음성 언어로서 자기 생각을 표현하거나 상대와 상호작용하는 의미의 협상 과정을 말한다. 노명완(1992)은 말하기의 정의를 자신이 의도한 내용을 비언어적, 언어적인 방법을 사용하여 표현하는 과정의 의미를 언어로 변형하는 과정을 말한다고 하였다. 그리고 전은주(1999)는 말하기의 정의를 정서적, 개념적, 활동적이라고 정의하였다. 말하기의 과정은 내용을 생성하고 내용을 조직한 후 표현하기라는 과정으로 되어있다.

구어는 문어와는 다르게 어린 시기에 배운 단순한 통사적, 형태적인 구조를 사용하여 구어 사용은 대화 참여자나 상황에 밀접하게 관련된다고 한다. 그러나 모든 구어가 대화 참여자나 상황에 밀접하게 연결되는 것은 아니다. 구어는 주변 소음과 참여자 간의 순서 없이 끼어듦, 중복, 축약과 생략, 감탄사나 담화 표지, 머뭇거리는 말이나 태도, 휴지, 횡설수설하는 말, 비문법적 요소, 빠른 발화 속도, 음성을 변화시키거나 말끝을 끌면서 말하는 부차 언어적 요소가 포함되어 있을 뿐만 아니라 문어에 비해 방언, 관용어, 은어, 사회문화적 의미가 함축된 말, 간접 표현들이 활발하게 사용된다니 리포트에서는 말하기의 이러한 의미와 중요성을 인식하면서 구어의 특성에 대해 한번 말해보겠다.

참고 자료

외국어로서의한국어표현교육론 교안
구어의 특징과 구조.국립어원
백승주 ( Seung Joo Baek ). "한국어교육에서의 실제성 연구를 위한 구어의 특징 재고." 외국어로서의 한국어교육 44.- (2016): 154-190.
이아정. "중국 내 한국어 교재의 구어적 특징 연구." 국내석사학위논문 가톨릭대학교 대학원, 2019. 경기도