특수아동의 접근 방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논하시오

소개글

특수아상담
주제: 특수아동의 접근방법으로서 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성에 대하여 논하시오.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 특수교육
1) 특수교육의 필요성
2) 특수아동의 접근방법
(1) 교육적 접근과 상담적 접근의 필요성
① 교육적 접근
② 상담적 접근

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

특수교육을 받기 위해서는 특수교육 대상자로 선정되기 위해 현재 장애의 정도와 종류를 진단받게 된다. 특수아동은 장애아동이나 영재 아동을 말하며, 우리나라는 대부분 장애를 지닌 아동을 말한다(김동일 외, 2010). 심한 정도에 따라 아주 경미한 급수의 장애에서 좀 더 심한 경우는 중등도 장애까지 진단받게 된다. 이런 장애의 차이와 종류에 따라 보이는 특성에 따라 특수아동의 교육이나 상담이 달라진다. 경도장애는 일반교육과정 수정을 통해 학습을 기대할 수 있고, 중도장애는 교육과정 접근이 저조하여 교육적 성과를 성취하는데 있어 어려움이 따를 수밖에 없다. 개인차가 크고 다양한 요구를 지니는 특수아동에게 개별적 특성과 이에 따른 교육적 요구가 충족되어져야 한다. 즉, 특수아동은 장애요소와 제한에 따라 기관이나 현장에서 특수교육을 받고 있다.
현재 특수교육은 전 세계적으로 특수학교와 특수학급의 분리교육보다는 특수교육대상 학생들이 일반학생들과 함께 일반학급에서 교육을 받는 통합교육을 지향하고 있다(교육부, 2011). 교육환경을 물리적으로 배치하는 것을 넘어서 급우들에게 인정받을 때 진정한 통합이 이루어졌다고 할 수 있다(김경숙, 2006, 재인용). 특수학급 아동의 건강한 성장을 위해서 정서적으로나 심리적으로 겪는 내면의 문제에도 관심을 가져주어야 한다.

참고 자료

김진선(2013). 특수아동의 학업성취에 미치는 학생과 교사요인의 효과. 숙명여자대학교 교육대학원
김동일·고은영·고혜정·김은향 외 9명(2016). 특수아상담. 학지사
김수현(2012). 통합학급에서의 장애유아 문제행동에 대한 일반교육 교사와 특수교육 교사간의 역할기대와 협력. 단국대학교 특수교육대학원
조윤경·강지현·이경아. 특수아상담 및 가족지원. 공동체