초등학교 고학년 다문화가정 학생의 대인관계 및 사회성 증진을 위한 통합적 접근 프로그램

소개글

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목차

1. 사업명
2. 사업 내용 및 추진전략
3. 예산 편성
4. 문제의식(사업 필요성)
5. 목표 및 평가
6. 사업종료 후 지향점

참고문헌

본문내용

다문화가족지원법(2013)에 따르면 다문화 가족은 통상 결혼이민자로 이루어진 가족이거나, 부모 한쪽 또는 양쪽이 대한민국 국민이 아니나 출생, 대한민국 국적을 가진 부모에 의한 인지, 귀화에 의해서 대한민국 국적을 취득하게 된 자로 구성된 가족을 뜻한다. 최근 국제결혼이 일반화하면서 2004년 이후부터 전체 혼인 건수의 10%를 넘어서는 일반적인 결혼형태의 하나로 자리 잡았으며 2019년만 해도 국제결혼은 전년 대비 4% 증가하며 2016년 이후 3년 연속 증가세를 보였다가 코로나19 팬데믹으로 인해 최근 3년 동안은 감소세를 보이고 있다. 우리 국민 10명 중 1명이 국제결혼을 하고 있는 것이다. 다문화가정 학생들은 부모가 모두 한국인인 일반학생과 달리 신체적인 면, 언어적인 면, 정체성 형성, 심리정서적인 면에서 독특한 특성을 가지고 있다.

우선 신체적 특성으로 다문화가정 학생의 경우 부모 중 한 명이 외국인이기 때문에 타고난 외모의 차이가 있을 수 있다. 이러한 이국적인 외모적인 특성과 어머니가 외국 출신이라는 이유는 대인관계의 형성을 위축시킬 수 있으며, 공교육에 진입한 이후에도 학교생활에 제대로 적응하지 못할 가능성이 높다(홍영숙, 2007;김경란, 2007). 더불어 대다수 다문화가정에서 어머니가 외국인이므로, 어머니의 한국어가 서툴기 때문에 다문화가정 자녀들은 유아기 때부터 언어발달이 지체되어 학습능력과 이해력이 떨어질 수 있다. 다문화가정 자녀에 대한 여러 조사에서 공통적으로 같은 또래의 아동들에 비하여 언어발달에 문제가 있는 것으로 나타나는데(오성배, 2005), 일상적인 의사소통에서 별문제가 없더라도 독해와 어휘력, 쓰기, 작문능력에서 한국어 언어 능력이 현저하게 떨어졌다(김경자, 2008).

또한 어머니가 외국인임으로 인해 가정에서 습득한 독특한 언어습관 때문에 학교생활에서 언어소통문제가 생길 수 있으며 낮은 학습이해로 인해 학습 부진 및 자신감 결여, 소외감 등의 학교부적응 으로 이어질 수 있다(홍정미, 2008).

참고 자료

사회복지 개발과 평가 황 성철 공동체
프로포절 작성의 실제 김 승의 공동체
사회복지공동모금회 우수프로포절 사례집 2011
사회복지 욕구조사와 프로그램 평가 강 병로 나눔의 집
사회문제론 박 정호 여 진주 신정
보건복지가족부