A+보장 완벽정리] 통합은 유아교육 과정이라는 일과 내에서 이루어지므로 장애유아를 지도하는데 고려해야하는 사항이 있다

목차

1. 개인 아동이 보이는 모든 다양성의 수용
2. 장애아동의 일반학교 학생구성원 자격권 인정
3. 장애인의 지역사회 통합을 지향
4. 특수교육과 일반교육의 불필요한 이원화의 지양
5. 장애아동을 위한 최적합한 교육의 질 성취
6. 유아기와 통합교육 원리
7. 본인의견

참고문헌

본문내용

1. 개인 아동이 보이는 모든 다양성의 수용
통합교육의 기본 가치는 개인 아동이 보이는 모든 다양성과 차이를 수용하고 존중하고 나아가 환영한다는 것이다(박승희, 김수연, 2003). 통합교육은 개인 아동의 장애의 유형이나 심각도에 의해 그 누구도 일반학교 교육에서 배제되지 않음을 천명한다. 다시 말해, 어떤 아동은 통합교육의 대상이고 어떤 아동은 통합교육 대상에서 제외된다는 논리는 통합교육의 기본 가치에 어긋난다고 볼 수 있다. 통합교육은 동질한 아동들이 모여있어야 효과적인 교육을 할 수 있다는 동질성 선호 논리를 넘어서 이질적인 아동들을 같은 교육 장소와 공간에서 교육하는 것을 수용한다는 것이다(박승희, 1999b). 개인 아동이 보이는 학습 능력, 가족 배경과 구조, 언어적 능력, 사회 및 경제적 위치, 민족성, 성(gender), 학습 양식, 문화적 배경, 종교와 상관없이 모든 아동을 일반학교에 함께 배치하여 교육함으로써 모든 아동을 위한 효과적인 교육 체계를 지향한다.

2. 장애아동의 일반학교 학생구성원 자격권 인정
통합교육은 장애아동이 거주하는 동네의 일반 지역사회의 일반학교의 “한 학생 구성원 자격”을 가짐으로써 시작된다. 통합교육은 장애아동으로 하여금 일반학급에서 한 학생 구성원으로 소속감을 느낄 수 있게 하여야 한다. 따라서, 장애아동과 비장애아동 사이의 사회적 통합은 매우 중요하게 성취되어야 한다. 아동들 사이의 수용, 사회적 관계 형성, 상호작용의 촉진, 교사들에 의한 수용으로 모든 아동들이 소속감과 공동체 의식을 가질 수 있어야 한다(박승희, 1994b).

3. 장애인의 지역사회 통합을 지향
취학 전 및 학령기 동안의 교육에서의 통합교육은 장애인의 지역사회 통합에 기초가 되는 것으로 교육기관에서의 통합교육은 지역사회의 다양한 환경에서 장애인이 실재하고 참여하는 지역사회 통합 노력과 상호지원적이 되어야 한다.

참고 자료

유수옥. (1998). 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 탐색 연구. 유아교육연구, 18(2), 303-318.
이숙향. (2010). 국내 중등 통합교육 연구의 동향 및 향후 과제 고찰. 특수교육 저널: 이론과 실천, 11(3), 339-369.