청소년교육계획의 수행

목차

1) 청소년교육계획 수행의 전제
(1) 청소년교육방법 선정을 위한 기초
(2) 학습행위의 사회적 수용성
(3) 청소년교육기관의 시설

2) 청소년교육 방법의 유형과 기술

본문내용

1) 청소년교육계획 수행의 전제

(1) 청소년교육방법 선정을 위한 기초

청소년교육방법을 선정함에 있어 청소년교육기관과 학습자라는 변인을 전제한다. 이들 두 변인에는 체제와 투입이라는 요소가 포함된다. 청소년교육기관의 체제에는 청소년교육 전담기관, 자원단체, 그리고 개별기관으로 나눈다. 청소년교육 기관의 투입은 거시적 투입과 미시적 투입으로 양분된다. 청소년교육학습자의 체제는 학습자의 소속여부에 따라 분류된다. 또한 학습자의 투입변인에는 거시적ㆍ 미시적인 것으로 나눈다. 이러한 두 변인간의 체제와 투입의 결과로서 청소년교육방법 선정의 기본이 되는 청소년교육 발전 준거를 찾게 된다. 이는 거시걱 결정과 미시적 결정으로 분류된다.
청소년교육기간의 체제는 청소년교육 전담기관의 자치성, 보수, 혁신, 지역사회 봉사, 그리고 중점분야로 나눈다. 자원단체는 압력집단, 봉사집단, 사회적 집단, 전문직 집단으로 분류된다. 개별기관을 기업체와 자원기관으로 구분된다.
청소년교육기관의 거시적 투입에는 가치, 목적, 자원의 가능성과 배치에 따라 차이가 있다. 청소년교육기관의 미시적 투입에는 성취기준, 지도성의 가능성과이의 발휘로 이어진다.

(2) 학습행위의 사회적 수용성

청소년교육 프로그램 운영의 실제에 있어 그 중심체를 선정한다 하여도 다시금 되풀이하여 강조되어야 할 사항들이 있다. 이는 첫째, 학습자의 요구가 충분하게 조사 ㆍ 분석되어야 하며, 특히 청소년교육의 장에서 교육기회에 참여하는 이유를 계량화하여, 앞으로의 프로그램 편성의 흐름을 찾아낸다.
둘째, 청소년교육기관의 자질을 갖춘 인적자원의 범위를 넘어서 완벽하리만큼 시설이 갖추어져야만 효율적인 방법이 적용된다.
셋째, 청소년교육의 결과가 개별학습자의 개인생활 및 사회생활과 관련되어 생활인으로서 생활의 연장이어야 된다. 사회생활 자체가 청소년교육기관에 의하여 개선되고 보완되어질 경우에, 개별학습자로서는 수용가능성이 엿보이게 되고 사회적으로는 적절성이 제고된다.

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