특수교육 교육과정- 우리나라 특수교육 교육과정의 변천 과정과 고찰

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 초창기 특수교육 교육과정의 변천
2. 7차 교육과정 이후의 특수교육 교육과정

Ⅲ. 특수교육 교육과정의 변화
1. 2008년 개정 특수학교 교육과정
2. 2010년 개정 특수교육 교육과정
3. 2011 개정 특수교육 교육과정
4. 2012 개정 특수교육 교육과정
5. 2015 특수교육 교육과정

Ⅳ. 결론 및 제언

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

1. 연구의 필요성 및 목적

2015 개정 교육과정의 비전은 ‘미래사회가 요구하는 창의·융합형 인재 양성’과, ‘학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습의 구현’으로 요약할 수 있다(황규호, 2015). 교육부에서는 개정된 교육과정의 방향을 첫째, 창의·융합형 인재를 양상하기 위해 “인문․사회․과학기술 기초소양을 균형 있게 함양하기 위한 교육과정”의 개발을 목표로 하였다. 둘째, 행복한 학습의 구현을 위한 “학습 경험의 질 개선”에 중점을 두었다. 2015 교육과정이 개정됨에 따라 특수교육계에서도 국가 사회적 요구와 특수교육계의 요구에 의해 특수교육 교육과정의 개정이 요구되었다. 또한 특수교육계에서
역시 현장 적합성이 높은 교육과정이 개발되기를 바라는 요구가 있었다(우이구, 2015). 이에 2015 특수교육 교육과정은 2015 문·이과 통합형 교육과정(초·중등학교 교육과정)개발 추진 계획(2014.2.26.)을 교육부에 제시한 이후, 동시에 개정 작업에 돌입하였다.
「장애인 등에 대한 특수교육법」제20조 제1항에서는 ‘특수교육기관의 유치원·초등학교·중학교·고등학교과정의 교육과정은 장애의 정별 및 정도를 고려하여 교육부령으로 정하고, 영아교육과정과 전공과 교육과정은 교육감의 승인을 받아 학교장이 정한다.’라고 명시하고 있다. 현재 우리나라 특수교육 교육과정은 일반 학교 교육과정 개정의 추세와 마찬가지로 2008 특수학교 교육과정 이후 수시 개정 체제를 도입하였으며, 학교 교육과정 편성·운영의 자율성이 확대됨에 따라 교육과정 의사결정 과정에서 교사의 전문성이 강조되고 있다. 또한 2010 특수교육 교육과정에서부터 강조되기 시작한 일반교육에로의 접근성은 중요한 패러다임으로 자리 잡고 있다. 그러나 일반 교육과정에의 접근과 참여가 강조되고 있더라도 교수적 조정을 통해서도 일반 교육과정에 접근할 수 없는 중도의 장애 학생들도 그들의 다양한 특성과 요구가 존중되어야 한다는 점에서 대안적인 교육과정의 필요성도 대두된다(이효자 외, 2010).

참고 자료

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