성인 심리평가와 아동청소년 심리평가의 차이
열음13
다운로드
장바구니
목차
없음본문내용
아동과 청소년을 대상으로 실시되는 심리평가에서 기본 목적, 방법, 절차 및 결과의 활용은 성인을 대상으로 하는 심리평가의 틀을 따른다. 다만 아동과 청소년은 성인에 비해 지적 능력을 비롯해 발달적 특성이나 가족 간 상호작용 및 가정환경 등의 영향을 많이 받기 때문에 아동과 청소년을 대상으로 심리평가를 실시할 때 보다 정교하고 통합적인 이해가 필요하다. 아동 및 청소년의 심리평가에서 고려해야 할 특성은 다음과 같다.첫째, 심리평가를 의뢰하는 과정이 성인과 다르다. 아동 및 청소년은 자신의 심리적 고통이나 적응상의 문제를 스스로 인식하여 도움을 찾는 경우가 매우 드물다. 보통 부모나 교사 등 주위 성인에 의해 문제가 인지되어 심리평가에 의뢰되는 경우가 대부분이다. 따라서 수검자의 자발성과 검사 동기가 부족할 수 있으므로 검사자와 수검자의 라포 형성이 중요하다(이우경, 이원혜, 2019). 검사자는 수검자와 충분한 라포를 형성하고 검사 목적을 자세히 설명하여 검사 동기를 높일 필요가 있다. 특히 영유아의 경우에 게임이나 놀이를 통한 접근이 아동의 흥미와 동기를 북돋우고 유지시키는 데 도움이 된다(박영숙 등, 2019). 놀이는 아동으로 하여금 민감하고, 위협적이고, 혐오스럽거나 혹은 금기시되는 문제로부터 안전한 거리감을 얻도록 해준다.
참고 자료
김재환, 오상우, 홍창희, 김지혜, 황순택, 문혜신, ... 정은경. (2006). 임상심리검사의 이해. 서울: 학지사.구민제, 오상우, 이상열, 백영석, 이지혜, 황규식. (2016). 한국 웩슬러 아동 지능검사-4 판(K-WISC-IV)에서 일반능력 지표 (GAI)의 임상적 유용성: 주의력결핍 과잉행동장애 아동을 대상으로. 소아청소년정신의학, 27(4), 313-318.
박영숙, 박기환, 오현숙, 하은혜, 최윤경, 이순묵, 김은주. (2019). 현대심리평가의 이해와 활용. 서울: 학지사.
신민섭. (2004). 아동의 심리적 문제의 진단과 이해: HTP KFD 검사를 중심으로. 독서치료연구, 1, 119-130.
오미경 (2004). 주의력 결핍 및 과잉행동장애 아동의 모-자녀 상호작용 놀이평가와 비행성향 행동과의 관계. 아동학회지, 25(3), 59-74
이우경, 이원혜. (2019). 심리평가의 최신 흐름. 서울: 학지사.
임지영. (2008). 청소년 심리평가에서 한국판 MMPI-A의 임상적 유용성에 대한 연구. 한국청소년연구, 19(1), 193-213.
임지영, 한경희, 민병배, 이정흠, 문경주, 김중술. (2006). 한국판 MMPI-A의 개발 연구. Korean Journal of Clinical Psychology, 25(2), 565-586.
조은영, 김현미, 송동호, & 천근아. (2017). 고기능 자폐 스펙트럼 장애 아동의 K-WISC-IV 프로파일 분석 및 융합적 적용. 한국융합학회논문지, 8(7), 341-348.
Archer, R. P. (1984). Use of the MMPI with adolescents: A review of salient issues. Clinical Psychology Review, 4(3), 241-251.
Bellak, L., & Bellak, S. S. (1950). An introductory note on the Children's Apperception Test (CAT). Journal of projective techniques, 14(2), 173-180.
Billstedt, E., Carina Gillberg, I., & Gillberg, C. (2007). Autism in adults: symptom patterns and early childhood predictors. Use of the DISCO in a community sample followed from childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(11), 1102-1110.
Bremner, D., McTaggart, B., Saklofske, D. H., & Janzen, T. (2011). WISC-IV GAI and CPI in psychoeducational assessment. Canadian Journal of School Psychology, 26(3), 209-219.
Burns, R. C., & Kaufman, S. H. (1972). Actions, Styles, and Symbols in Kinetic family drawings (K-F-D): An Interpretive Manual. New York: Brunner/Mazel.
Devena, S. E., & Watkins, M. W. (2012). Diagnostic utility of WISC-IV general abilities index and cognitive proficiency index difference scores among children with ADHD. Journal of Applied School Psychology, 28(2), 133-154.
Mayes, S. D., & Calhoun, S. L. (2008). WISC-IV and WIAT-II profiles in children with high-functioning autism. Journal of autism and developmental disorders, 38(3), 428-439.
Miller, J. L., Saklofske, D. H., Weiss, L. G., Drozdick, L., Llorente, A. M., Holdnack, J. A., & Prifitera, A. (2016). Issues related to the WISC-V assessment of cognitive functioning in clinical and special groups.
Oliveras-Rentas, R. E., Kenworthy, L., Roberson, R. B., Martin, A., & Wallace, G. L. (2012). WISC-IV profile in high-functioning autism spectrum disorders: impaired processing speed is associated with increased autism communication symptoms and decreased adaptive communication abilities. Journal of autism and developmental disorders, 42(5), 655-664.