장애유아 교구교재 필요성과 그에 따른 수업계획안 평가보고서

소개글

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목차

1. 장애영유아 교구·교재의 필요성

2. 장애영유아 교구·교재 필요성에 따른 수업계획안 평가
① 발달의 부정적 영향은 교구·교재를 활용함으로써 완화될 수 있다.
② 2차적 장애를 예방할 수 있다.
③ 또래와의 상호작용의 기회를 제공할 수 있다.
④ 성취감을 느낄 수 있다.
⑤ 자립심을 키울 수 있다.
⑥ 운동 및 감각 능력을 촉진한다.

본문내용

장애영유아는 보편적 발달 범주에서 일탈되어 있는 경우가 많이 있다. 따라서 장애영유아는 비장애영유아에 비해 일상생활 및 과제를 적절하게 수행할 수 있는 지적 능력이나 신체적 능력이 미흡할 수 있다. 또한 장애에 따라서 능력에 특별한 문제가 없는 경우에도 심리적인 영향은 활동에 많은 제약을 주게 됨과 더불어 대인관계를 형성하는 데에도 부정적 영향을 미치게 된다. 그러므로 일반적인 교구·교재의 필요성은 장애영유아에게도 마찬가지로 적용된다고 할 수 있다. 이외에도 장애영유아의 특성을 고려한 교구·교재의 필요성을 제시하면 다음과 같다.

첫째, 발달의 부정적 영향은 교구·교재를 활용함으로써 완화될 수 있다. 교구·교재는 장애영유아의 독특한 발달적 욕구를 지원하거나 효율적인 학습의 수단으로 사용할 수 있어 발달에 도움을 줄 수 있다.

둘째, 2차적 장애를 예방할 수 있다. 장애로 인해 지체된 발달 영역은 다른 영역의 발달에도 영향을 미치게 된다. 예를 들어, 언어 발달의 결함은 의사소통 및 사회성 발달뿐만 아니라 언어적 정보를 이해하기 어렵기 때문에 인지발달에도 부정적인 영향을 줄 수 있다. 그러므로 개별적인 특성을 고려하여 제공되는 교구·교재는 2차적 장애를 감소시키는 데 도움을 줄 수 있으며, 정상 발달 범주로의 진입에 중요한 역할을 하게 된다.

셋째, 또래와의 상호작용의 기회를 제공할 수 있다. 장애영유아는 일반적으로 또래와의 상호작용이 어렵다. 그러나 교구·교재를 통해 또래와 정서적·언어적 교류가 좀 더 용이하게 이루어질 수 있어 이로 인해 사회적 관계가 맺어질 수 있으며, 자연스럽게 다양한 상호작용을 경험할 수 있다. 이는 추후 사회성의 발달에 영향을 미칠 뿐만 아니라 사회적 환경에 익숙할 수 있도록 함과 동시에 사회적 관계 형성의 방법을 습득할 수 있도록 도와줄 수 있다.

넷째, 성취감을 느낄 수 있다. 장애영유아는 잦은 실패의 경험으로 인해 수동적이며, 학습된 무기력을 갖게 된다.

참고 자료

없음