[A+] 특수교육 종합 레포트

목차

1. 시각장애
2. 의사소통장애
3. 자폐범주성장애
4. 정서행동 장애
5. 지적장애
6. 지체장애 및 건강장애
7. 청각장애
8. 학습장애

본문내용

1. 시각장애

우리나라의 경우 특수교육법의 시각장애 아동에 대한 교육적 정의에서는 시각장애 아동이란 시각장애가 아동의 학업 성취에 영향을 주기 때문에 교육에 있어서 특별한 자료와 교육환경을 필요로 하는 아동을 의미한다. 시각장애는 맹 또는 실명과 저시력을 모두 포함한다. 교육을 위해 촉각이나 청각을 이용해야 하는 상태를 실명, 잔존시력을 보유하고 있는 경우를 저시력이라고 말한다. 시각장애는 눈의 구조 중 어느 한 부분에라도 결함이 생기는 경우 나타날 수 있다. 이를 자세히 살펴보면, 선천성 백내장, 선천성 녹내장, 백색증, 안구진탕증 등이 시각장애의 원인으로 나타난다. 시각장애를 지닌 아동은 능동적으로 주변 환경을 탐색하는 데 어려움을 겪는다는 특성으로 인해 걷기 등의 운동기능 발달이 지연되는 경우가 많다. 그러므로 시각장애 아동의 운동 발달을 촉진하기 위해서 주변에서 촉각적, 청각적 자극을 통하여 움직이도록 동기를 유발해야 한다. 또한 시각장애 아동은 시각의 손상으로 인해서 다른 감각에 의존하여 학습하게 되므로 일반 아동에 비해 개념 발달이 늦어질 수 있다. 사회성 발달도 시각과 많은 관련이 있기 때문에 시각장애 아동은 사회성 발달에도 어려움을 겪을 수 있다. 그러나 시각장애 아동은 인지능력에 장애가 없으므로 시각장애를 보완할 수 있는 보조기기를 사용하거나 일반교사들의 적절한 교육과정 운영이 뒤따르다면 비교적 통합교육이 용이하다. 이는 시각장애의 특성을 고려하여 시력의 손실을 보완할 수 있는 점자교육, 일반 문자의 교육, 사회성 개발등을 이용하여 적절한 교육적 배치를 해야한다. 특히 교사는 수업을 준비할 때 최근에 발전하고 있는 다양한 보조공학적 도구를 적절히 선택하고 지원해줄 수 있도록 이에 대한 전문적으로 배우려는 노력이 필요하다.
생각해보면 지금까지 나의 학창시절과 실습 때 초등학교에서 만난 장애아동 중에는 시각장애를 지닌 아동은 없었다. 대부분은 자폐성 범주 장애를 지닌 아동이거나 학습장애를 지닌 아동이었다.

참고 자료

특수아동교육, 이소현 박은혜 저, 학지사, 2011. 02. 25