듣기 평가 개념과 바람직한 평가 요건에 대해 서술하고, 본인이 생각하는 바람직하지 않은 평가는 무엇인지 구체적 사례를 통해 설명하시오

소개글

"듣기 평가 개념과 바람직한 평가 요건에 대해 서술하고, 본인이 생각하는 바람직하지 않은 평가는 무엇인지 구체적 사례를 통해 설명하시오"에 대한 내용입니다.

목차

1. 듣기의 특성과 평가

2. 듣기 평가의 방향

3. 듣기 능력 평가의 범주
1) 문법적 능력
2) 사회언어학적 능력
3) 담화 구성 능력
4) 전략적 능력

4. 평가 유형
1) 평가 목표에 따른 유형 선정
2) 의사 소통 능력 측정을 위한 문제 구성
3) 유형에 따른, 난이도에 따른 문제 배열
4) 명료한 문제 형식: 명확한 지시문과 보기
5) 명확한 정답과 오답
6) 실제 반응을 고려한 다양한 답안 유형
7) 우연성을 배제하는 답안 유형 선택
8) 명확한 그림, 도표 제시
9) 듣기 평가의 유형

5. 평가의 관리

6. 바람직하지 않은 듣기 평가의 구체적 사례

7. 참고 문헌

본문내용

의사소통이란 언어적, 또는 비언어적 신호를 사용하여 정보를 교환하고 유통하는
과정이라고 정의한다. 듣기는 실제 의사소통 상황에서의 언어 사용 능력의 가장 기본 요소이고 언어 학습의 출발점이 되어야 한다. 현재 언어 교육의 목표는 의사소통 능력의 향상에 있으며 언어 평가의 목표 또한 듣기 능력을 포함한 의사소통 능력의 평가에 있으며, 듣기 평가의 필요성과 목적이 있다.

1. 듣기의 특성과 평가
듣기 능력 평가는 먼저 듣기의 특성을 고려해야 하는데, 듣기에 대한 관점은 듣기 처리 과정에 대한 이해와 함께 달라져 왔다. 듣기의 매개체인 음성언어의 특징을 중심으로 듣기의 특성과 평가를 살펴보면. 첫째, 듣기는 시간적 공간 속에서 진행되는 의사소통 활동이라 정의할 수 있으며, 따라서 청자가 임의로 담화에 개입하거나 진행 속도를 조절하기도 어렵다. 이러한 특징들로 인해 청자는 듣기 과정에서 의사소통의 흐름을 놓치지 않으려 특별한 전략과 기술이 필요하다. 둘째, 듣기는 구어의 여러 언어적 특징들로부터 영향을 받으며. 구어는 형태적으로 비언어적이고 비문법적인 요소를 다수 포함하고 있을 뿐만 아니라 수행 과정에서 반복, 머뭇거림, 휴지, 수정, 다른 요소의 삽입 등 다양한 전략적 기술들이 사용된다.

참고 자료

강승혜 외 (2006), 한국어 평가론, 태학사
김중섭(2015). 한국어 기능 교육: 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 교육 연구의 성과와 과제. 국제한국어교육학회
한국어 교육의이론과 실제(2017). 서울대학교 한국어문학연구소, 국어교육연구소, 언어교육원