DSM-5진단항목(진단특성)별 ‘템플 그랜딘’에 나타난 구체적인 행동 사례-아스퍼거 장애

소개글

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목차

Ⅰ. DSM-5진단항목(진단특성)별 구체적인 행동 사례
A. 다양한 분야에 걸쳐 나타나는 사회적 의사소통 및 사회적 상호작용의 지속적인 결함으로 현재 또는 과거력상 다음과 같은 특징으로 나타난다.
1. 사회적-감정적 상호성의 결함
2. 사회적 상호작용을 위한 비언어적 의사소통 행동의 결함
3. 관계 발전, 유지 및 관계에 대한 이해 결함
B. 제한적이고 반복적인 행동이나 흥미, 활동이 현재 또는 과거력상 다음 항목들 가운데 적어도 2가지 이상 나타난다.
1. 상동적이거나 반복적인 운동성 동작, 물건 사용 또는 말하기
2. 동일성에 대한 고집, 일상적인 것에 대한 융통성 없는 집착, 의례적인 언어나 비언어적 행동 양상
3. 강도나 초점에 있어서 비정상적으로 극도로 제한되고 고착된 흥미
4. 감각 정보에 대한 과잉 혹은 과소 반응, 또는 환경의 감각 영역에 대한 특이한 관심
C. 증상은 반드시 초기 발달 시기부터 나타나야 한다.
D. 이러한 증상은 사회적, 직업적, 혹은 다른 중요한 현재의 기능 영역에서 임상적으로 뚜렷한 손상을 초래한다.
E. 이러한 장애는 지적장애(지적발달장애)나 전반적 발달지연으로 더 잘 설명되지 않는다. 지적장애와 자폐스펙트럼장애는 자주 동반된다.

Ⅱ. 간략한 감상평

참고문헌

본문내용

아스퍼거장애를 가진 아동들은 타인의 행동에 대한 모방을 적게 하거나 하지 않을 뿐 아니라 사회적 상호작용을 거의 또는 전혀 시작하지 않고 정서를 공유하지 않는다. 그리고 구사하는 언어에 있어도 흔히 일방적이다. 템플의 경우도 마찬가지이다. 방학을 맞이해 이모 집에 온 템플은 ‘나폴레옹 솔로’라는 프로그램에 대해 이야기 한다. 이모가 이 프로그램을 아는지 모르는 지는 상관없이 일방적으로 그 내용에 대해 떠든다. 템플은 한참을 자신의 이야기에 열중하지만 이모는 미안하지만 너의 말이 무슨 말인지 알아듣지 못하겠다고 말한다. 이런 이모의 말에도 불구하고 템플은 ‘문 좀 열어주소’라는 부분이 너무나 재미있었다고 말을 하곤 ‘문 좀 열어주소’라는 말만 자꾸만 반복한다. 이렇듯 아스퍼거장애를 가진 아동은 발언하거나 감정을 공유하거나 또는 대화하기 위해 언어를 사용하기 보다는 요청을 하거나 명명하기 위해 사용한다. 아스퍼거장애의 사회적 또는 정서적 상호성의 결여는 자폐장애 진단준거에도 같은 방식으로 기술되어 있지만 아스퍼거장애의 사회적 또는 정서적 상호성의 결여는 사회적이고 정서적인 무관심보다는 다른 사람에 대한 기이하고 일방적인 사회접근으로 나타나는 경향이 있다. 예를 들어 다른 사람의 반응과 상관없이 자신에게 흥미로운 주제를 끊임없이 이야기 하고 싶어 한다. 템플의 경우 크리스마스날 파티에 온 사람들과 소와 소의 도축시설에 대한 이야기, 자신의 논문이 잡지에 실린 이야기를 하고 싶어 하지만 아무도 그 이야기를 들어주지 않는다. 아스퍼거 장애 아동에게 사회적 또는 정서적 상호성이 결여되었다는 것은 아스퍼거 장애아동이 상호작용을 독점할 수도 있다는 것이다.
아스퍼거 장애아동의 사회적-정서적 상호성의 결함은 복잡한 사회적 단서를 처리하거나 그에 반응하는데 있어서의 어려움으로 나타날 수 있다. ‘대학에 가고 싶지 않냐?’는 이모의 말에 엉뚱하게도 템플은 학교사람들이 이해되지 않는다고 말한다. 여자애들이 남자애들을 보면서 야단법석을 떠는 일, 매일 쓸데없이 팝그룹이나 옷 이야기를 하는 것은 템플이 보기엔 이해되지 않는 이상한 행동들이다. 이처럼 보통의 아이들과의 흥미나 감정 공유의 감소로 사회적 상호작용을 실패한다.

참고 자료

자폐성장애아 수업교재(2018), 자폐성 장애아교육: 인제대학교
양문봉, 신석호(2016), 자폐스펙트럼장애 A to Z: 시그마프레스
이승희(2015), 자폐스펙트럼장애의 이해: 학지사