초등학교 1학년 아이를 키우며 직장을 다니고 있는 한 부모 가장 A씨는 아이가 학교에 가기를 싫어하고 자신의 말을 듣지 않고 떼를 쓰는 문제를 호소

목차

1.행동의 기능평가
2.행동목표와 행동계약
3.출처 및 참고문헌

본문내용

행동주의에서는 아동의 문제행동을 자기표현의 한 형태로 본다. 겉으로 드러나는 문제행동에는 전후에 반드시 작용하는 선행사건이나 후속결과가 있다는 것을 전제하고, 아동이 이루고자 하는 목적과 행동의 기능을 평가한다면 가장 효과적인 중재를 적용할 수 있다. 주제에서 제시된 초등학교 1학년 학생이 만약 부적응으로 인해 학교에 가기 싫어하는 상황임에도 이를 감소시키기 위해 사회적인 자극만을 중재로 사용한다면, 이는 학생의 표현에 대한 억압을 가중시키므로 오히려 가정에서 더욱 공격적으로 행동하게 될 것이다. 따라서 문제행동의 선행사건에 대한 이해가 필수적이다.

선행사건은 보통 유쾌자극과 혐오자극으로 분류되며 문제행동의 기능은 유쾌자극을 획득하거나 혐오자극을 회피하는 방향으로 흐른다. 예를 들면, 갖고 싶은 물건을 얻기 위해 떼를 쓴다거나, 관심을 끌기 위해 떠든다거나, 시각적 자극을 즐기기 위해 몸을 흔드는 행동은 유쾌자극을 획득하는 ‘정적 강화 행동’이며, 반대로 먹기 싫은 음식을 거부하기 위해 깨문다거나, 꾸중을 피하기 위해 운다거나, 소음에 대해 과하게 반응하는 것은 혐오자극을 회피하는 ‘부적 강화 행동’에 해당한다. 반면 문제행동에 대한 선행사건의 경로는 단일적이지 않다. 예를 들면 떼를 쓰는 행동은 하기 싫은 활동을 회피하는 ‘부적 강화’일 수도 있지만 관심을 얻기 위한 ‘정적 강화’일 수도 있다. 따라서 객관적인 척도를 제공할 수 있는 평가 방법을 사용하여 상관관계를 분석해야한다. ‘행동분포 관찰기록’은 30분마다 문제행동이 1번 발생하면 사선을 긋고, 2번 발생하면 역으로 사선을 긋고 3번 이상 발생하면 까맣게 칠하여 문제행동이 가장 많이 발생하는 시간대 혹은 요일을 알 수 있다. ‘A-B-C 관찰기록’은 자연스러운 상황에서 시간의 흐름에 따라 직접 관찰하며 선행사건(A), 문제행동(B), 후속결과(C)를 기록하는 방법이다. 이러한 시간대 추적, 행동 추적은 문제행동의 인과관계와 기능을 밝혀내는데 유용하므로 효율적인 중재 방법을 발견할 수 있을 것이다.

참고 자료

행동수정이론에 기초한 행동지원, 양명희 저, 학지사