Computational Thinking의 초등교육 활용 방향

목차

1. Computational Thinking의 배경
2. Computational Thinking의 정의
3. Computational Thinking의 특징
4. Computational Thinking의 필요성과 중요성
5. Computational Thinking의 학습 유형
6. Computational Thinking의 학습목표
7. 정보과학적 학습내용

본문내용

Computational Thinking의 배경
o 우리나라 : 1990년 초등학교 실과 내용에 처음 컴퓨터교육 도입하였고 2005년 12월 개정안에서 응용프로그램의 활용 바탕으로 문제해결 능력의 신장을 목적으로 하였으나 실제는 컴퓨터 활용 교육 위주로 이루어졌으며, 컴퓨터과학적 원리와 개념 학습은 제대로 이뤄지지 않음
o 미국
- 1999년 정보교육의 유창성(Fluency with Information Technology) : 학교 졸업 후에 정보기술의 변화에 능동적으로 대처하여 필요한 새로운 기술을 스스로 획득할 수 있는 능력을 길러주는 것이 컴퓨터 교육의 목표가 되어야 한다는 것, 원리 중심의 기초 개념을 토대로 기능 습득해야 급속한 기술변화에 대응 가능
- 2009년 미국 워싱턴D.C에서 Computational Thinking에 대한 1차 워크숍, 2010년 2차 워크숍 개최, 컴퓨터 교육 전문가 비롯 다양한 분야(물리학, 생물학, 법학, 고고학 등)의 전문가 참여
- 1차 워크숍 : Computational Thinking의 성격과 특징, 정의에 대한 논의
- 2차 워크숍 : Computational Thinking의 교수 방법에 대한 논의
o 컴퓨팅사고력(Computational Thinking) 등장 배경
- 비계산 영역을 포함한 각 전문 분야에서 컴퓨터 과학적 문제해결방법의 활용이 필요하게 됨

참고 자료

문교식(2013), Computational Thinking의 초등교육 활용 방향, 한국콘텐츠학회논문지 ‘13 Vol. 13 No.6, 518-526