[프로젝트학습법] 프로젝트학습의 의미와 가치

목차

I. 고전적인 프로젝트의 의미 : 이론의 실습, 종합 연습
II. Kilpatrick의 프로젝트의 의미 : 학습자의 유목적적인 활동
III. Katz & Chard 등의 프로젝트의 의미 : 주제에 대한 깊이 있는 연구
IV. 프로젝트의 교육적 가치

본문내용

프로젝트는 기록에만 의거해도 몇 백년간 교육에 사용되었다. 초기에는 먼저 배운 지식과 원리를 종합해서 (때로는 창의적인) 작품을 '제작'하는 '연습'의 목적을 지녔고(이론수업->프로젝트 제작), 20세기 초에는 듀이의 생활중심 교육에 영향을 받은 리차드(Richard)가 흥미를 북돋는 도구로서의 프로젝트를 주창하였다. 후자는 전자의 프로젝트가 아동의 흥미를 고려하지 않는 것을 비판한 대안으로서 프로젝트를 통해 학습할 내용의 윤곽을 알게 하여 아동의 흥미를 일으키는 방법이다. 따라서 후자의 프로젝트는 수업에 앞서 제작되고, 지식이나 기술수업은 프로젝트 제작과정의 일부로 포함된다(프로젝트 제작이 출발점 -> 수업). 이런 발상은 당시로서는 획기적인 것이었다.
한편, 킬패트릭(Kilpatrick, 1918)은 프로젝트에서 그 때까지 다른 사람이 주목하지 않은 부분 즉, 프로젝트가 아동으로 하여금 학습과제에 '몰입'하게 하는데 탁월한 성과가 있음에 주목하였다. 그는 아동이 몰입하는 원인이 씨충의 목적이 반영된 활동'이며, '사회적 상굉에서 수행되기 때문이라고 규정하고, 이 효과가 나타날 수밖에 없는 이유를 본다이크의 결합설에서의 효과의 법칙을 근거로 정당화하였다. 그는 학교에서 하는 모든 학습활동이 위의 조건만 만족하면 프로젝트가 될 수 있다고 보고, 학교 교육활동을 모두 포괄할 수 있도록 프로젝트의 범주를 4가지로 개발하였다. 어떻게 가르처야 하는지는 학습이 일어나는 과정에 주목해야 알 수 있다고 믿어서 프로젝트를 수행하는 방법도 프로젝트의 유형에 따라 다르게 진술하였다. 그러나 이 같은 프로젝트의 분류는 프로젝트의 '사회적 상황에서의 유목적적 활동'이라는 정의를 지나치게 확대했다는 비난을 받았고, 그 후로는 프로젝트를 수행하는 과정이 명시된 두 가지 유형만이 프로젝트 활동으로 간주되고 있다.
이후, 프로젝트를 수행하는 과정에서 많은 교과지식을 가르치라는 사회의 기대를 의식한 학교에서는 킬패트릭의 순수한 의미의 프로젝트 학습방법을 타협시켰다.

참고 자료

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