보건교육의 평가

목차

1. 평가의 목적
2. 평가의 대상
3. 평가의 과정
4. 평가의 유형
5. 평가의 방법
6. 참고문헌

본문내용

보건교육평가를 통해 보건교육의 전 과정이 교육의 목표를 달성했는지, 즉 지식이나 태도, 행동에 변화가 있었는지를 판단할 수 있음.
보건교육이 이루어지는 전체의 과정이 순조로웠는지 혹은 문제에 부딪혔는지 알아보고, 그 문제들을 해결하여 목표를 더 달성하기 위한 방법을 찾을 수 있음.
평가과정을 통해 학습자는 자신의 성취 정도를 객관적으로 확인할 수 있고, 교육자는 교육의 효과를 증대시키는 방법을 배울 수 있음.

<중 략>

(1) 진단평가(사전평가)
교육이 이루어지기 전에 학생의 지식수준, 태도, 흥미, 동기, 준비도 등을 파악하여 무엇을 교육할 것인가를 결정하기 위하여 실시함.
즉 학습자를 파악함으로써 교육내용과 방법을 결정하고자 실시하는데, 진단평가의 중요성에 대한 인식부족, 대상자 수의 과다, 시간적 제한, 행정지원 문제 등으로 시행되지 않는 경우도 있음.
(2) 형성평가(중간평가)
교수,학습 활동이 진행되는 동안 주기적으로 학습의 진행 정도를 파악하여 교육내용과 방법을 향상시킬 목적으로 형성평가를 실시함.
형성평가를 실시함으로써 대상자의 주의집중과 학습동기를 유발할 수 있음.
교육내용이나 방법을 향상시키거나 조정할 사항이 있는지를 확인할 수도 있음.
즉 교수학습 활동이 진행되는 동안 학습의 진행 정도를 파악하여 교육과정의 효과를 증진시키기 위해 실시함.
(3) 총괄평가(종합평가)
보건교육이 끝난 후에 교육목표의 달성 여부를 알아보고, 실시한 교육의 장단점을 평가하여 재계획에 반영함으로써 더 좋은 교육으로 향상시킬 방안을 찾기 위해 시행하는 평가임.

<중 략>

(1) 절대평가
미리 도달해야 할 목표를 설정해 높고 교육을 실시한 후 목표에 도달된 정도를 알아보는 목표 지향적 평가임.
학습자를 비교하는 것이 아니라 무엇을 할 수 있는지를 알려고 하는 것이기 때문에 학습자 간에 점수를 비교하지 않음.
보건교육에서는 목표 지향적인 절대 평가를 더 많이 활용하고 있음.
교수,학습과정 전체가 평가의 대상이 되며, 평가자는 반드시 교육자가 됨.
물리적 측정에 기본을 둔 절대측정을 중요시하며 타당도가 중요시됨.

참고 자료

최연희 외(2016), 최신 지역사회보건간호학2, 수문사, p.639-647.
조유향 외(2014), 지역사회간호학 총론 제7판, 현문사, p.463-467.