의사소통중심 교수법 개요와 의사소통중심 학습활동

소개글

의사소통중심 교수법 배경, 특성, 학습원리, 수업의 목표, 의사소통중심 학습활동 등을 조사하였습니다.

목차

1. 의사소통중심 교수법(CLT)의 배경과 의미

2. 의사소통 중심 교수법의 특성
1) 의사소통 중심 교수법(CLT)의 일반적인 특성
2) 청화식 교수법과 의사소통중신 교수법의 비교
3) 의사소통중심 교수법의 단점

3. 언어교수 5단계

4. 의사소통 교수법의 학습 원리

5. 의사소통활동 수업의 목표

6. 의사소통중심 학습활동
1) 이야기를 통한 활동
2) 그림 묘사하기
3) 같은 그림 알아맞히기
4) 그림으로 된 대화 재구성하기
5) 역할놀이
6) 노래를 통한 학습활동
7) 게임을 통한 학습활동

참고자료

본문내용

1. 의사소통중심 교수법(CLT)의 배경과 의미
의사소통 중심 언어 교수법(Communicative Language Teaching: CLT)의 기원은 1960년대 말부터 시작된 영국의 언어교수법 전통의 변화에서 찾아볼 수 있다. 그때까지만 해도 상황적 언어교수법(Situational Language Teaching : SLT)이 영국에서 주요한 EFL(English As a Foreign Language)교수법이었다. 그러나 유의적인(meaningful) 상황중심의 활동을 통하여 언어 기본구조를 연습함으로써 언어를 익히게 하는 SLT에 대하여 1960년대 중반 미국에서 청화식 교수법(Audio-Lingual Method : ALM)의 토대를 이루던 구조주의 중심의 언어관9)이 거부되기 시작하면서 영국 언어학자들이 의문을 제기하게 되었다.
물론 이와 같이 의사소통 중심의 언어 교수로 변화하게 된 배경에는 Chomsky(1965)의 주장과 함께 새로운 언어관, 즉, 언어의 기능적, 의사소통적 잠재력을 강조하고 주창한 영국의 기능주의 언어학자들의 공이 컸다. 그들은 단순한 언어구조의 습득에 의미를 부여하지 않고 의사소통적 숙달을 강조하였다.
이러한 의사소통적 언어교수법에 관한 연구들이 널리 호응을 받으면서 언어교육에 대한 새로운 의사소통적 접근(Communicative Approach)이란 공식 명칭이 자리 잡게 되었다.
이처럼 CLT는 영국의 학자들에 의해 주창되어 교육과정에 그 초점이 맞춰져 왔으나 1970년대 중반 이래로 그 적용 범주가 확장되어 이제 미국과 영국의 CLT학자들은 방법보다는 더 넓은 의미의 접근법으로서 CLT를 보고 있는데 의사소통적 능력을 언어교육의 목적으로 삼고 언어와 의사소통간의 상호의존성을 인정하는 맥락에서 4가지 언어기능(listening, speaking, reading, writing)을 가르치는 데 열중하고 있다(박성복, 2002).

참고 자료

구현미(2008)「의사소통중심 영어교수법에 기초한 초등영어 학습지도의 실제」부산외국어대학교 대학원 석사학위논문
김소연(2000)「의사소통중심 교수법과 21세기를 향한 바람직한 한국의 영어교육」덕성여자대학교 대학원 석사학위논문
김수현(2000)「과제 수행을 통한 자기 주도적 영어 의사소통 능력 신장 방안」초등영어교육, 6(1)
박성복(2002)「의사소통중심 교수법(CLT)과 수행평가의 적용을 통한 영어 표현능력 향상 방안」가톨릭대학교 교육대학원 석사학위논문
배두본,한정근(1995)「세계화에 대비한 조기 및 실용 영어 교육방안」한국외국어교육학회, vol 1
배윤희(2003)「의사소통 중심 교수법에 의한 중국어 지도 방안 연구」상명대학교 교육대학원 석사학위논문
이미현(2003)「의사소통 중심 영어교수법의 현장적용과 효과에 관한 연구」청주대학교 교육대학원 석사학위논문
조은혜(2007)「의사소통중심 교수법을 이용한 교실수업 연구」부산외국어대학교 교육대학원 석사학위논문
최보은(2004)「의사소통향상을 위한 일본어교수법 연구」중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
DR. H. DOUGLAS BROWN 저, 권오량 역(2005)「원리에 의한 교수」PEARSONEDUCATIONKOREA