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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독해의 정의

Ⅲ. 독해의 장점

Ⅳ. 독해와 독해관

Ⅴ. 독해와 작문

Ⅵ. 독해와 논술

Ⅶ. 독해와 독해부진아 사례
1. 필요성 및 목적
2. 대상 및 기간
1) 대상
2) 기간
3. 실행내용
1) 연구설계
2) 연구도구
3) 예비실험
4) 사전검사
5) 연구실시
6) 사후검사
7) 지속검사
8) 자료처리
4. 검증방법 및 결과
1) 검증방법
2) 결과
5. 결론 및 제언
1) 결론
2) 제언

Ⅷ. 독해와 독해력 향상방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

독서는 글을 매체로 하여 능동적으로 의미를 재구성해 나가는 사고 과정이라 할 수 있다. 그렇기 때문에 책의 내용과 표현 방법, 읽을 사람의 개성과 환경에 따라 적절한 독서 계획을 세우는 한편 보다 효과적인 독서 방법을 선택할 필요가 있다.
다독-교양을 쌓고 지식을 넓히기 위해 여러 가지 종류의 책을 많이 읽는 독서
현대 사회는 정보화 사회로 정보량의 증대나 그 전달 속도가 엄청나게 빠르다. 이러한 가운데 어느 한 종류만 편향적으로 읽는 것은, 편식이 우리 몸에 해로운 것처럼 지적인 편협성을 초래 할 수도 있다.
정독-글의 세밀한 내용까지 파악하기 위하여 자세히 꼼꼼하게 읽는 독서
전문 지식을 얻거나, 연구와 학술 활동을 위하여 책을 읽을 때 적당하다. 단어나 문장 하나하나의 의미를 알고, 필자가 전달하고자 하는 주제나 요지 등을 정확하게 파악해야만, 독자가 원하는 지식을 얻을 수 있다.
음독-책을 읽을 때 입술을 움직여 소리 내어 읽는 방법
이 방법은 묵독과는 달리, 발음 기관을 동원하여 문자 기호를 음성화하여 읽는 것이다. 주로 초등학교 저학년의 경우나, 운율감을 살려 읽어야 할 필요가 있는 시 낭송의 경우에 알맞은 방법이다.

<중 략>

Ⅷ. 독해와 독해력 향상방안

읽기 분야의 초창기 동료지도의 적용은 단어 재인, 소리 내어 읽기 등과 같은 아주 기초적인 읽기 영역에 치중하였다(Topping, 1988). 그러나 차츰 동료지도에 의한 독해력 향상과 같은 차원 높은 읽기 지도의 결과에 대한 많은 연구가 보고 되고 있다. 많은 연구들은 학습자의 독해력이 비전문적인 동료 자원봉사자의 동료지도에 의해 현저하게 향상되어 질 수 있다는 것을 보여 주었다.
Erickson과 Cromack(1972)은 독해학습 부진아 8세 아동이 12세 아동에 의한 동료지도를 받았을 때 독해력이 크게 향상될 수 있음을 보고하였으며, Hassinger와 Via(1969)는 6주일 실험에서 10대들의 동료 자원봉사자들의 동료지도에 의해 9, 10, 11세의 독해학습 부진아 동료학습자들의 독해력이 향상되었음을 보고하였다. 마찬가지로 Mainiero(1971)도 13세 동료 자원봉사자에 의한 동료지도가 9, 10, 11세의 독해학습 부진아 동료학습자의 독해력을 크게 향상되었음을 보여 주었다.

참고 자료

김연희 외 1명 / 초등학교 학습장애 학생들의 독해전략 학습과 일반화, 학습전략중재학회, 2011
김형환 / 자기주도적 읽기 능력 향상을 위한 독해점검전략 연구, 한국교원대학교, 2005
전천석 / 독해 전략 지도 방안 연구, 숙명여자대학교, 2007
조영민 / 독해 부진 학생을 위한 지도 방법 연구, 한국외국어대학교, 2011
이종문 / 우리나라 대학생들의 문헌 독해능력 평가 연구, 한국비블리아학회, 2010
임지현 / 어휘와 독해 전략이 학습자의 읽기 능력 향상에 미치는 영향, 한국외국어대학교, 2011