전문직으로서 유아교사가 갖추어야 할 자질과 전문직으로서의 유아교사가 나아가야 할 방향에 대해 구체적으로 논의하시오.

소개글

전문직으로서 유아교사가 갖추어야 할 자질과 전문직으로서의 유아교사가 나아가야 할 방향에 대해 구체적으로 논의하시오.

목차

전문직으로서 유아교사가 갖추어야 할 자질과 전문직으로서의 유아교사가 나아가야 할 방향에 대해 구체적으로 논의하시오.

본문내용

교육현장에서 교사는 각각의 개인차와 특성을 지닌 다양한 학습자를 대상으로 가장 바람직한 교육의 효과를 가져올 수 있도록 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가, 교실은 어떻게 조직할 것인가, 학습자에 대한 평가는 어떻게 할 것인가 등의 교육적 의사결정을 행하게 된다. 이러한 교사의 의사결정은 매순간 교실의 상황에 따라서 적절한 판단을 요구하는 복잡한 인지적 작업이 된다.
Borko와 Livingston은 복잡한 인지적 과정으로서의 교수라는 개념적 틀을 사용하여 교사의 교수활동을 이해하여야 한다고 제안하고 있다. 교수활동에 대한 이러한 인지적 개념화는 교사가 지니고 있는 지식의 역할을 강조한다. 교사교육과 교육현장에서의 경험을 통하여 교사는 교육과정, 교수방법, 교과목, 학습자에 대한 지식 등으로 이루어지는 특별한 전문적인 지식체를 형성하게 되며, 교사의 지식은 주어진 교수상황을 해석하고 전문적인 의사결정 및 교수행위를 하도록 하는 근거가 된다.1980년대부터 교육 현장에서 교사들이 행하는 의사결정을 이해하기 위하여, 특히 이러한 의사결정의 이유가 무엇인가를 이해하기 위하여 의사결정의 근거가 되는 교사의 지식에 대한 연구가 증가하여왔다. 1990년대에 들어와서도 교수 및 교사교육 연구 분야에서는 교사에게 요구되는 지식 기반이 무엇이며, 교사들이 이를 어떻게 획득하고 발달시키는가를 밝히고자 하는 많은 노력들이 계속적으로 진행되고 있다.
지난 10여년 동안 유아교육분야에서도 양육자로서의 모성적 역할과 교직으로서의 유아교육 담당자의 역할에 대한 구분이 강조되면서 유아교사의 전문적 지식에 대한 논의가 활발히 진행되어 왔다. 유아교사가 일반적으로 전문직으로 인식되지 못하는 이유 중에는 유아교육 분야에 독특한 공통적인 지식과 기술이 부족하기 때문이라는 자기 반성과 함께 유아 교사를 전문직으로 규정지을 수 있도록 하는 지식기반이 무엇인가를 규명하고자 하는 노력들이 이어져 왔다. 또한 유아교사의 전문성 확보라는 측면 외에도 유아의 복리 증진이란 측면에서도 유아교사에게 요구되는 지식기반이 무엇인가를 밝히고자 하는 인식이 증가하여 왔다. 유아의 행복을 지원하고 증진시키는 교육 실제를 실행하기 위해서는 교사가 잘 조직된 지식기반을 구축하여야 한다는 인식이 확산되고 있으며 이에 따라 교사의 지식기반에 대한 논의가 활발히 진행되고 있다. 그러나 아직까지도 교사 교육 분야에서 유아교사의 지식에 대한 연구들은 초등이나 중등 교사들을 대상으로 한 연구들에 비하면 태동기에 불과하다. 대부분의 선행 연구들이 유아교사에게 요구되는 지식기반의 규명에 한정되어 있으며, 특히 유아교사들이 실제로 어떠한 지식을 지니고 있는지, 어떻게 이들 지식을 획득하는지에 대한 연구들은 소수에 지나지 않는다. 따라서 앞으로의 연구 방향이나 유아교사 교육에 주는 시사점에 대해 충분히 인식하고 있지 않은 것으로 보인다.

참고 자료

박근주, 유능한 교사로 이끄는 영유아 교사론, 양서원, 2009
고인옥 (2008). 사회적 갈등 상황에서 유아들의 갈등해결 전략과 교사의 역할. 유아교육학론집.
곽노의 외(2009), 유아교육개론, 학지사.
노은호 외, 교수 학습 방법론, 동문사, 2005
김정규ㆍ이광자(2007), 유아교육실습, 동문사.
영유아교사론, 한국방송통신대학교, 2011
이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 (2008). 교과교육학연구
김연진, 영유아교사론, 양서원, 2009