제7차 미술과교육과정 성격과 목표, 제7차 미술과교육과정 구성중점, 제7차 미술과교육과정 미적체험과 DBAE(학문중심미술교육과정), 제7차 미술과교육과정 문제점, 제7차 미술과교육과정 지도상 유의점과 제언 분석

소개글

제7차 미술과교육과정의 성격과 목표, 제7차 미술과교육과정의 구성중점, 제7차 미술과교육과정의 미적체험과 DBAE(학문중심미술교육과정), 제7차 미술과교육과정의 문제점, 제7차 미술과교육과정의 지도상 유의점과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차 미술과교육과정의 성격

Ⅲ. 제7차 미술과교육과정의 목표

Ⅳ. 제7차 미술과교육과정의 구성중점

Ⅴ. 제7차 미술과교육과정의 미적체험

Ⅵ. 제7차 미술과교육과정의 DBAE(학문중심미술교육과정)
1. 미술과의 성격면에서
2. 활동 내용의 통합 면에서
3. 현장학습 멀티미디어 활용 학습의 경우
4. 교육방송과 DBAE 미술교육의 관계

Ⅶ. 제7차 미술과교육과정의 문제점
1. 학습과정상의 문제점
1) 명확한 학습목표를 가지고 있지 않다
2) 조형활동에 재미를 느끼지 못하고 있다
3) 기초기능에 대한 훈련이 부족하다
4) 단위시간의 표현활동은 중시하나 미적 체험활동, 감상활동은 소홀히 한다
5) 교육과정을 운영하는 교사의 수준이 부족하다는 점이다
6) 국민 공통 기본교육과정에 의한 단계적 연계 지도가 어렵다
2. 학습 여건상의 문제점
1) 효과적인 미술수업을 위한 학습조건이 갖추어지지 않고 있다
2) 미술과의 교구 설비가 부족하고 뒤떨어지고 있다
3) 표현활동이 통합적으로 접근되어 표현활동 수행이 어려움을 겪고 있다
4) 제6차 미술과 교육과정에서 도입했던 ‘미술과 생활’을 ‘미적 체험’으로 바꾼 점이다

Ⅷ. 제7차 미술과교육과정의 지도상 유의점

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
미술뿐만 아니라 예술은 감정이나 사고를 통해 미적 정서를 표출하는 것이다. 우리의 감성은 서양과는 어떻게 다르며 우리의 정서에 남아있는 사고와 서양적인 것과는 어떻게 다른지 도입과 적용에 있어서 연구와 타당성을 생각해 보아야 한다. 우리의 전통적인 교육사상이나 교육제도, 교육방법의 발굴과 연구에 소홀히 한 점은 없는가를 생각해 보고 이로 인한 미적 가치관의 혼란이나 충돌은 어떤가를 우리 교육의 장래를 위해 생각해 보아야 한다. 서양적인 시각이나 가치척도로 우리의 감정이나 정서를 재고 있지 않는지를 지금부터 돌아보아야 한다. 예를 든다면 서양의 교육제도와 방법의 잘못된 도입은 사회제도를 유지하기 위한 교육방법이나 평가에 치중하여 교육목표와는 상충되어 있다. 우리의 전통적인 교육방법이나 제도는 수업에서 이수나 졸업장을 따며 자격증을 취득하기보다는 교육목표와 본질에 충실하기 때문에 수업연한이나 입학, 졸업을 중시하기보다는 과정과 결과에 중점을 두었고 교육적 성과가 교육 목표에 근접하는 교육을 실시하였다. 교사들의 미술교육의 성공여부는 교사 자신의 미술 표현력보다는 아동을 얼마나 이해하며 미술교육 본질을 어떻게 이해하는가에 달려 있음에도 불구하고 교사 스스로 미술을 못한다는 생각 때문에 자신감을 갖지 못하고 있다. 이것이 미술교육에 막대한 영향을 미치고 있다. 이런 문제의 해결방법으로 미술표현영역의 한 부분을 자신의 표현으로 연수하고 활동해야 한다. 아동을 교육하는 것처럼 교사 스스로도 표현기능을 익히고 재료와 도구를 사용해 보며 자기의 표현 영역을 확보하여 자신감을 갖도록 해야 한다. 교과서와 지침서는 교사에게는 참고 자료일 뿐이다.

참고 자료

교육부 - 제 7차 교육과정의 해설, 서울, 1999
김성아 - 중학교 미술과 교육과정과 이론수업에 관한 연구, 7차 교육과정을 중심으로, 동국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2001
박소영 외 - 제7차 미술과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원, 1997
양윤정 외 - 제7차 교육과정에 따른 초등학교 미술과 성취기준과 평가기준 예시평가도구 개발 연구, 한국교육과정평가원, 2001
이기화 - 미적 체험 활동을 바탕으로 한 창의적 발상지도, 2002
이주연 - DBAE란 무엇인가?, 아트에쥬 4월호, 대한미술교육연구원, 1997