[공통사회교육]【A】평가 도구의 질 판단 기준

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목차

가. 타당도
나. 신뢰도
다. 객관도
라. 실용도

본문내용

평가 도구의 질 판단 기준
가. 타당도
개인 또는 집단에 대하여 그 도구가 평가하려는 교육 목표를 명확하게 측정할 수 있느냐를 의미한다. 즉 ‘무엇을 어느 정도 측정하고 있느냐?’의 문제이다. 예를 들어서 사회 탐구 문항이 문장 이해(국어) 능력을 측정한다면 사회 평가 문항이 아니라는 의미이다.
따라서 내용 전문가(예, 해당 과목 교사나 교수)가 전문적 지식 및 경험에 근거하여 검사 내용의 적절성과 대표성을 판단해야 한다. 그런데 사회과의 경우 통합 교육과정을 운영하면서 타 영역에 대한 전문성을 확보하지 못하고 있다.
또한 수업 시간에 가르치려고 의도했던 내용을 충실히 평가해야 한다. 물론 교육 내용에 앞서 교과과정, 교육 목표, 교육 목적이 바르게 정립되어야 한다. (교육 목표 상세화 필요)
나. 신뢰도
‘한 평가 도구가 측정하고 있는 정도에 일관성이 있는가?’ ‘측정 오차(평가 도구의 변덕)가 얼마나 적은가?’의 문제이다. 즉 어떻게 측정하느냐의 문제이다. 고장난 온도계(오차가 큰 온도계)로 온도를 쟀을 때 그 기온을 믿을 수 없으며, 어제와 오늘의 말이 다른 사람의 말과 행동을 믿을 수 없듯이 평가 도구도 오차가 크면 평가 결과를 믿을 수 없는 것이다.
그런데 신뢰도를 측정하는 것 자체가 곤란하다. 동일 집단을 대상으로 시기를 달리하여 여러 번 측정하는 것(재검사)은 연상(기억)에 의한 문제가 발생하고, 여러 집단을 대상으로 동시에 측정하는 것은 대상 집단의 특성이 동일하다고 단정할 수 없기 때문이다.
신뢰도가 높다는 것은 검사 결과가 일관적이고 정확함을 의미한다. 신뢰도에 영향을 미치는 요인은 검사 문항 자체와 관련된 요인(검사 문항의 길이-어느 정도까지는 길수록 신뢰도 ↑, 검사 내용의 범위 - 좁을수록 신뢰도 ↑, 변별력 높은 문항, 적정 난이도 유지, 다 선다형의 신뢰도 ↑), 검사 집단과 관련된 요인(동질 집단보다 이질 집단의 신뢰도가 ↑. 동기 유발의 차이, 검사 요령 숙지의 차이), 검사 상황과 관련된 요인(시간 제한, 부

참고 자료

없음