정신지체아교육의 목적, 정신지체아교육의 내용, 정신지체아교육의 말하기학습, 정신지체아교육의 묘화학습, 정신지체아교육의 언어학습, 정신지체아교육의 경험학습, 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법 분석

소개글

정신지체아교육의 목적, 정신지체아교육의 내용, 정신지체아교육의 말하기학습, 정신지체아교육의 묘화학습, 정신지체아교육의 언어학습, 정신지체아교육의 경험학습, 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아교육의 목적

Ⅲ. 정신지체아교육의 내용
1. 취학 전 교육과정
2. 기본적 기능
3. 언어와 의사소통
4. 사회화
1) 명칭붙이기
2) 상세화하기
3) 추론하기
4) 예언하기
5) 일반화하기
5. 직업준비기능 및 작업/학습기능

Ⅳ. 정신지체아교육의 말하기학습

Ⅴ. 정신지체아교육의 묘화학습
1. 민감한 시각적 능력을 기른다
2. 창조성을 신장시킨다
3. 정서를 풍부하게 해준다
4. 자기표현과 의사 표현능력을 신장시킨다
5. 긍정적인 자아의식을 기른다

Ⅵ. 정신지체아교육의 언어학습
1. 언어 영역 수업의 일반적인 절차 및 지도 방법
2. 언어 영역 지도의 유의점

Ⅶ. 정신지체아교육의 경험학습

Ⅷ. 정신지체아교육의 기능주의적 교육방법
1. 기능적인 교구와 방법
2. 실제 장소에서 가르치기
3. 대체훈련 서비스(Transdiscipluinary services)
4. 기록에 근거한 교수(Data Based Instruction)

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

정신지체아의 개념을 이해하는 방법으로 우선 용어를 검토해 보면 과거에는 정신박약, 우둔(moron), 치우(imbecile), 백치(idiot), 정신결함, 바보, 교육적 저능, 무능자, 둔한자, 멍청한자, 지체자, 얼간이 등으로, 현재는 정신지체, 발달장애, 교육가능 정신지체, 훈련가능 정신지체, 정신장애, 정신손상, 지능발달이 낮은 아동 등으로 표현되고 있는 바 그 시대의 용어는 유행하는 관점을 반영하는 것이라 볼 수 있어 장애자들에 대한 오늘날의 새로운 인식과 수준으로는 과거에 이들에게 잘못 붙여진 딱지 때문에 불쾌감을 갖는다.
정신지체아는 그 원인이나 상태가 다양해서 한 마디로 정의 내리기는 힘들지만 가장 보편적으로 쓰이는 미국정신지체아협회(AAMD)의 정의를 인용해 보면 ‘정신지체아란 18세 이전의 발달기에 야기되며 지적능력이 낮고 적응행동상의 결함으로 수반하다’라고 진술하고 있다. 원인별로 살펴보면 유전적 요소에서부터 임신 시 물리적, 화학적 제조건이 영향을 미치며 출산 시에 산소 결핍과 유아기에 여러 가지 질병이나 외상에 이르기 까지 정신지체의 원인이 되고 있어 무척 다양하게 밝혀지고 있으나 최근의 생화학 및 의학의 발달로 불명이었던 정신지체의 상태를 규명하게 되었을 뿐만이 아니라 예방도 가능하게 되었다.

참고 자료

◎ 박미정, 미술감상활동 프로그램이 정신지체아의 사회성과 정서발달에 미치는 효과, 한국교원단체총연합회, 2001
◎ 윤정방, 정신지체아 묘화 표·현 특성, 대구 : 미술치료연수회 자료집, 1994
◎ 이상춘·조인수, 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사, 1989
◎ 정효석, 환경중심말하기 학습지도 프로그램 적용을 통한 정신지체아의 말하기능력 신장, 전국특수교육현장연구논문, 1995
◎ 차상우, 환경중심 언어중재가 정신지체아의 생활언어 습득과 일반화에 미치는 효과, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999
◎ 한국정신지체아 교육연구회, 정신지체인의 교육과 재활, 1994