다중지능의 개념과 교육적 적용의 한계 및 시사점

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다중지능이론의 개념과 우리나라 교육의 적용의 한계 및 시사점

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본문내용

Ⅰ.서론
아이를 키우면서 부모는 한번쯤은 `우리 아이가 천재는 아닐까` 하는 생각을 한다. 나 또한 우리 아이가 또래의 다른 아이들보다 뛰어난 점을 보였을 때 마음속으로 그런 생각을 했다. 그런데 과연 정말 천재는 어떤 사람일까? 내가 천재를 보면 알아볼 수 있을까? 하는 의구심이 생겼다. 그래서 이런 저런 책을 읽기 시작했고 최근에 글렌 도만의 ⌜아기의 지능은 무한하다⌟라는 책을 읽으면서 지능이란 것에 대해 처음으로 생각해 보았다.
인간의 지능에 대한 연구는 오래전부터 있어왔고 오랫동안 심리측정적 접근에 의한 지능이 인정되어오다 최근 들어 비판이 제기되고 있다. 심리측정적 접근이란 지능을 개인간 능력의 차이를 야기하는 특성으로 간주하며, 지적 능력의 발달을 지능지수의 개념으로 수량화하고 이를 비교함으로써 개인차를 진단하는데 주력하는 접근법이다. 주로 이 이론가들이 지능 발달의 개인차를 판별하는 준거로 삼고 있는 지능 검사의 타당성에 대한 비판이 제기되었다. 말하자면, 기존의 지능 검사는 한정된 학업적 지능을 진단하는데 그칠 뿐이므로 학생들의 학업 능력을 예언하는 지표는 되지만, 성인이 실제 사회 생활에서 활용할 수 있는 보다 포괄적인 지적 능력 수준을 보여주지 못한다는 것이다. 이러한 최근 동향을 반영하는 대표적인 지능이론이 Gardner의 다중지능(Multiple Intelligence)이론이다. 가드너는 지능이 높은 아동을 모든 영역에서 우수하다는 종래의 획일주의적 지능관을 통렬히 비난하고 인간의 지적 능력이 서로 다른 독립적이고 상이한 유형의 능력으로 구성되어 있다고 주장하였다.

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참고 자료

1.단행본
교육심리학(1996), 임규혁임웅 공저, 학지사.
신교육심리학(1999), 이용남강만철 외 6인 공저, 학지사.
유아교육개론(2001),이은화이정환 외 5인 지음, 이대출판부.
2.논문
김명희 (1996), 다중지능(MI) 이론에 기초한 열린교육의 수행평가에 관한 연구 (교과교육 공동연구보고서, RR-96), 한국교원대학교 교과교육연구소.
송숙경(2004), 다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계-전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로 p43-48.
3.인터넷
김치담그기·채소장사 놀이도 지능교육(2004-05-02), 한겨레
한국다중지능교육학회 http://www.kmiea.net/