하이퍼미디어의 개념, 하이퍼미디어의 구성요소, 하이퍼미디어의 구조적 구분(노드 연결형 하이퍼미디어, 구조화된 하이퍼미디어, 위계적 하이퍼미디어), 하이퍼미디어의 현황, 하이퍼미디어의 교수학습활용 분석

소개글

하이퍼미디어의 개념, 하이퍼미디어의 구성요소, 하이퍼미디어의 구조적 구분(노드 연결형 하이퍼미디어, 구조화된 하이퍼미디어, 위계적 하이퍼미디어), 하이퍼미디어의 현황, 하이퍼미디어의 교수학습활용 분석










참고자료

고영곤·이택경·박태진·최윤철, 하이퍼미디어 시스템과 정보검색, 정보과학회지, 1995
고기정, 하이퍼미디어 : 새로운 학습매체의 교육적 적용, 교육공학 연구, 1993
김홍래, 교육용하이퍼미디어의 사용자 인터페이스에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 1994
마샬 맥루한, 미디어의 이해, 서울 : 커뮤니케이션북스, 2001
한국방송대학교 방송통신교육연구소, 원격학습을 위한 온라인 멀티미디어 하이퍼텍스트 설계, 서울 : 한국방송대학교 방송통신교육연구소, 1996

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 하이퍼미디어의 개념

Ⅲ. 하이퍼미디어의 구성요소

Ⅳ. 하이퍼미디어의 구조적 구분
1. 노드 연결형 하이퍼미디어
2. 구조화된 하이퍼미디어
3. 위계적 하이퍼미디어

Ⅴ. 하이퍼미디어의 현황

Ⅵ. 하이퍼미디어의 교수학습활용

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

하이퍼미디어가 제공하는 학습환경은 인지론을 중시하는 현대의 학습이론 뿐 아니라 구성주의에서 강조하는 학습자 중심의 교육과 긴밀한 이론적/실천적 관계를 갖고 있다. 요사이 인터넷을 활용한 수업과 구성주의는 거의 비슷한 맥락에서 연구되어지고 있을 뿐만 아니라 자칫 수동적인 수업 형태로 전락될 수 있는 비디오 화상교육 시스템도 학습자 중심의 학습, 교사와 학생간의 활발한 상호작용 등의 교육적인 효과를 가져올 수 있는 수업전략 등이 적용되어야 할 것이다.
구성주의에 있어 교수의 목적은 객관적으로 존재하는 실체에 대한 파악이 아닌 학습자가 속해있는 사회 구성체 간에 공유되는 이해와 지식을 바탕으로 개인의 인지적 작용에 의한 지식의 구성과 현상에 대한 개별적인 스스로의 해석에 있다. 이를 통해 유추해 볼 수 있는 학습목표란, 외부인(교사)에 의해 제시되는 “반드시 익혀야 할 절대 목표”가 아닌 학생 스스로가 정하는 상대적인 목표라는 점이다. 또한 이를 하이퍼미디어 환경과 연결시키면, 세부적인 체계화된 학습경로를 미리 마련 제시하는 것이 아니라 학생 스스로 정보를 검색하고 선택하고 활용하면서 스스로 학습 경로를 구조해 나가고 이 과정중에 지식을 습득 할 수 있도록 하는 것이다. 절대목표가 아닌 학생 스스로가 정하는 상대적인 목표이다.
하이퍼미디어 환경에서 구성주의에 있어 주요 교수전략은 다양한 문제 상황 속에서 저마다의 지식을 활용할 수 있는 기회를 마련하고 스스로 의미를 구성할 수 있는 기회를 제공함으로서 학습자로 하여금 학습에 능동적인 참여를 조장한다. 마찬가지로 하이퍼미디어 환경에서도 사용자는 각자의 흥미, 연상작용 또는 저마다의 지식을 바탕으로 정보에 자유자재로 접근하고 선택하는 방식으로 개념을 구성해 나갈 수 있고 또한 여러 형태의 정보를 다양한

참고 자료

없음