상보적교수이론-개념,특징,장단점,수업절차

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목차

Ⅰ. 이론적 기원
1. 소크라테스식 대화법(Socratic dialogue)
2. Vygotsky의 이론
3. 전문가에 의한 비계설정(Scaffolding)

Ⅱ. 상보적 교수법( Reciprocal Teaching)
1. 개념 및 정의
2. 상보적 교수법의 목적
3. 상보적 교수법의 특징
4. 상보적 교수법 기본과정
5. 상보적 교수 수업 절차
6. 상보적 교수법의 장점과 단점
7. 상보적 교수 유의점

Ⅲ. 참고 문헌

본문내용

상보적 교수법의 이론적 토대는 인지 심리학과 사회 구성주의라고 할 수 있다. 즉 전문가와 초보자의 인지과정에 관한 연구를 바탕으로 확인된 전략들을 사회 구성주의 원리에 따라 교수하는 방법이다. 상호작용적 교수법에서는 집단 구성원들 간의 상호작용을 강조하는데, 학습자들은 집단 구성원들 간의 상호작용 과정에서 전략을 토론하고 평가하면서 전략을 자신의 것으로 내면화할 것으로 기대된다. 또한 이 교수법에서 교사는 학생들이 새로운 지식을 발견하고 스스로 의미를 구성할 수 있는 상황을 제공해 주는 촉진자의 역할을 한다.
Palincsar와 Brown(1984)은 읽기란 글을 읽는 과정에서 질문을 하고, 그 주요 내용을 요약하며, 글을 예상하고, 이해하기 어려운 부분을 분석하여 명료화하는 구성적인 과제로 가정하였다. 이러한 기본 가정에 기초를 두고, 협동 학습 상황에서 읽기와 관련된 전략을 내면화시킬 수 있는 안내적 교수 방법의 중요성을 강조하였다. 이러한 교수방법을 통하여, 학생들은 읽기와 관련된 이해를 증진시키고, 자신의 읽기 과정을 모니터링 할 수 있는 초인지 기능을 신장시킬 수 있다는 것이다. 이러한 기본 가정과 주장을 반영할 수 있는 교수 방법으로서 그들은 상보적 교수방법(reciprocal teaching)을 제안하였다. 이는 Vygotsky의 근접발달영역과 소크라테스식 대화법을 이론적인 근거로 하여, 협동학습 환경에서 전문가 발판(scaffolding)을 구체화하는 교수 방법이다.

1. 소크라테스식 대화법(Socratic dialogue)
소크라테스의 대화법이란, 당시 아테네의 젊은이들을 가르치던 소피스트(Sophists)들의 극도로 왜곡된 강의 방법에 대한 직접적 반발로 이루어진 교수 방법이었다. 이때 소크라테스는 잘 짜여진 예리한 질문을 통하여 그의 학생으로부터 일련의 중요한 양보를 얻어낸다. 이러한 양보는 학생이 사용하던 용어의 핵심적 의미를 학생 자신이 진정 모르고 있었다는 깨달음 외에도, 자신의 말이 모순되며 사고가 혼돈되어 있음을 인정하는 것을 의미한다.
소크라테스의 노력은 상대가 자신의 무지를 인정하게끔 하는 데서 멈추지 않는다. 그의 대화 상대는 소크라테스가 잘 준비한 일련의 집중적인 질문을 통하여 자신의 생각에 대하여 새로운 안목을 갖추게 되는 것이다. 이때, 소크라테스는 자신이 그의 학생의 사고 속에 있는 생각이 밖으로 드러나게 도울 뿐이며 이러한 의미에서 소크라테스 자신의 역할은 ‘지적 산파’일 뿐이라고 주장한다. 즉, 소크라테스 대화법의 목표는 상대의 무지를 일깨움과 동시에 상대의 생각 속에 있는 진리를 이끌어 내는 데 있다.

참고 자료

한순미(1999), “Vygotsky와 교육; 문화적 접근”, 교육과학사.
박민숙(1995), “인지 양식에 따른 근접발달대 분석“, 충남대학교 석사학위논문.
김종문(1998), “구성주의 교육학”, 교육과학사.
강갑원(2004), “교육 심리학 이론과 실제”, 시그마프레스·
이경화(2001), “독해점검전략의 상보적 수업이 유아의 독해력 향상과 초인지 활용에 미치는 효과 ”, 석사 논문
서전성(1997), “상보적 교수가 초등학교 저학년 읽기장애 아동의 읽기 이해력과 읽기 전략 사용 능력에 미치는 효과” ,석사 논문