과학영재교육(과학기술영재교육)의 목표, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습방법, 교수학습자료, 교수학습평가, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 사례, 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개선 과제

소개글

과학영재교육(과학기술영재교육)의 목표, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습방법, 교수학습자료, 교수학습평가, 과학영재교육(과학기술영재교육)의 사례, 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개선 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학영재(과학기술영재)의 정의

Ⅲ. 과학영재(과학기술영재)의 특성

Ⅳ. 과학영재(과학기술영재)의 판별원칙

Ⅴ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 목표

Ⅵ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습방법

Ⅶ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습자료
1. 주자료의 개발방향
1) 탐구활동과정
2) 탐구활동지
3) 도전과제
4) 수행평가
5) 읽을거리
2. 보조자료의 개발방향
1) CD자료
2) 실물자료
3) VTR자료

Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 교수학습평가
1. 평가의 기본 철학
2. 평가의 내용 및 방법

Ⅸ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 사례
1. 과학영재교육과정의 목표
2. 내용변인
3. 과정변인
4. 산출물

Ⅹ. 향후 과학영재교육(과학기술영재교육)의 개선 과제

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
과학 영재교육과정 제정은 현행 학교체제와 교육과정으로는 실현할 수 없는 영재를 위한 차별화 교육을 제공하는 데 필요성을 두고 있으며 다음의 두 가지 차원에서 논의되고 있다. 첫째는 영재 개인의 자아실현의 측면이다. 영재 학생들은 일반 학생과는 지적․정의적 특성 및 학습에 대한 요구 수준 등이 매우 다르다. 따라서 영재 학생이 지니고 있는 잠재 능력을 가치 있는 방향으로 극대화시키기 위해서는 그들의 소질과 수준에 적합한 교육이 필요하다. 둘째는 국가적․사회적 요구로 볼 수 있다. 영재는 한 국가의 과학, 기술, 문화의 발전을 위해 필요 불가결한 자원이다. 이에 우리나라를 포함한 세계 각국은 국제적인 경쟁 사회를 선도해 나갈 수 있는 창의적인 인재의 육성을 위해 노력을 기울이고 있다.
우리나라에서 본격적으로 과학 영재교육을 수행한 것은 ‘과학고등학교’의 설립을 그 시발점으로 볼 수 있다. 그 후, 과학 영재 교육을 위한 이론 연구와 과학 영재 판별 도구의 개발, 과학 영재를 위한 교수ㆍ학습 방법의 개발이 점차적으로 진행되어 왔으며, 현재는 전국 15개 시·도 교육청별로 지정된 시범학교, 과학교육원, 그리고 서울대학교를 비롯하여 지난 해 선정된 9개 대학교 등에서 과학 영재교육 및 연구를 계속해 오고 있다.
이러한 프로그램들은 획일적이고 단선적인 정규 교육과정의 한계를 보완하여 높은 성취 욕구를 가지고 있는 영재 학생들의 지적 호기심을 채워주고, 나아가 발전된 교육 기회를 제공하기 위해 심화된 학습 경험을 제공하고 있다. 그러나 체계적이고 지속적인 제도적 뒷받침의 부재로 단편성과 한시성을 극복할 수 없었기 때문에, 이러한 프로그램들을 우리 나라 영재 육성을 위한 장기적인 교육 계획으로 삼기에는 다소 무리가 있었다.
이에, ‘영재’라는 특수한 학습자 유형의 요구에 적합한 교육을 국가적 차원에서 체계적으로 제공할 목적으로, 제 7차 초․중․고등학교 교육과정을 근간으로 속진․심화하여 구성한 영재 교육과정을 개발하게 되었다. 따라서 과학과 영재교육과정은 그간의 산발적이고 근시안적인 영재 교육 운영 방식을 개선하여 장기적이고 지속적인 영재 교육의 제도적 틀을 마련하는 데에 제정의 필요성을 두고 있다.

참고 자료

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우영순(1994) - 영재교육, 전문직 연수자료
유소현(2002) - 지속적인 과학 영재교육을 위한 일반 중학교에서의 영재교육 프로그램 개발, 연세대학교 교육대학원 석사학위 논문
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한국교육개발원(2003) - 영재 심화 교수·학습 자료, 중등수학 1학년용