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소개글

렌줄리(렌쥴리)의 영재교육모형, 트레핑거의 영재교육모형, 베츠의 영재교육모형, 카플란의 영재교육모형, 파네스의 영재교육모형, 테일러의 영재교육모형, 윌리엄스의 영재교육모형 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 렌줄리(렌쥴리)의 삼부심화학습모형(영재교육모형)
1. 특정한 주제영역에서 흥미를 자극하기 위한 일반적 탐구활동
2. 집단(단체) 훈련 활동
3. 실제문제에 대한 개인 또는 소그룹 탐구활동

Ⅲ. 렌줄리(렌쥴리)의 다중메뉴모형(영재교육모형)
1. 지식메뉴(knowledge Menu)
1) 위치(location), 정의(definition) 및 구조(organization)
2) 기본 원리(basic principle) 및 기능적인 개념들(functional concepts)
3) 방법론에 관한 지식(knowledge about methodology)
4) 세부적인 지식(knowledge about specifics)
2. 교수목적과 학생활동메뉴(Instructional Objectives/Student Activities Menu)
3. 교수전략메뉴(Instructional Strategies Menu)
4. 교수계열 메뉴(Instructional Sequence Menu)
5. 교수내용에 대한 교사의 예술적 수정 메뉴(Artistic Modification Menu)

Ⅳ. 트레핑거의 자기주도적학습모형(영재교육모형)
1. 모델의 기본 가정
2. 모델의 효과
3. 모델의 특징
4. 교사의 역할
5. 모델의 4단계

Ⅴ. 베츠의 자발적학습모형(영재교육모형)
1. 오리엔테이션
2. 자기개발
3. 심화학습 활동
4. 세미나
5. 심층적 연구

Ⅵ. 카플란의 변별적교육과정모형(영재교육모형)
1. 주제의(theme) 선택
2. 내용(content) 선택
3. 과정 또는 방법(process)의 선택
4. 산출물의(product) 선택

Ⅶ. 파네스의 창의적문제해결모형(영재교육모형)
1. 제 1단계 : 관심영역 발견(mess-finding)
2. 제 2단계 : 자료 탐색(data-finding)
3. 제 3단계 : 문제 탐색(problem-finding)
4. 제 4단계 : 아이디어 탐색(idea-finding)
5. 제 5단계 : 해결책 탐색(solution-finding)
6. 제 6단계 : 수용가능성 탐색(acceptance-finding)

Ⅷ. 테일러의 다중재능접근모형(영재교육모형)
1. 의사소통력의 증진 방법
2. 기획전략(조직전략)의 증진 방법
3. 예언력의 증진 방법
4. 의사결정력의 증진 방법
5. 창의성의 증진 방법
6. 학문적 능력의 증진 방법

Ⅸ. 윌리엄스의 인지정의적상호작용모형(영재교육모형)

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
영재교육을 위해서 제시된 교수-학습 모형들은 자기 주도적, 자율적 학습자가 되도록 도와줌으로써 궁극적으로는 창의적 아이디어 산출 능력을 극대화하는 데 목적을 둔 것이 특성이다. 이 모형들은 학생들이 스스로 의문을 갖고 탐구 프로젝트를 수행해 나갈 수 있도록 하기 위해, 학생의 능력수준, 관심 분야, 학습 스타일을 잘 파악하여 각 학생에게 가장 적절한 교수-학습 방법으로 지도하되, 처음에는 교사가 주도하여 가르치나 점차적으로 학생이 주도하는 학습으로 바꾸어 갈 것을 주장한다. 영재 학생들에게 가장 효율적인 교수-학습 방법은 자기 주도적으로 할 수 있는 여지가 더 많은 것으로 보인다. 미국의 영재 학생 300명(3·4·5학년)에게 조사한 결과, 영재들은 반복 연습과 암송을 가장 싫어하고, 대신 교수-학습 게임, 개인 연구 프로젝트, 프로그램화된 교수법, 시뮬레이션, 토론, 동료의 교수, 강의 반복연습과 암송의 순서로 좋아한다는 것을 알 수 있다. 이 순서는 일반 아동의 경우도 비슷하다(Stewart,1981). 그러나 영재들은 호. 불호가 명확하고 예민하며 감정이 강하기 때문에, 학생이 선호하는 교수-학습 방식과 교사의 교수-학습 방식이 맞지 않을 때에는 일반아동 보다도 더 영향을 많이 받는다. 따라서 영재들이 효과적으로 학습하기 위해서는 가능한 한 각 학생이 선호하는 교수-학습 방법을 확인하여 알맞은 방법으로 교수하는 것이 필요하다.
영재들의 경우에는 대체로 기억력이 우수하고, 학습속도가 빠르기 때문에 하나의 개념을 이해하거나 기능을 습득하기 위해서 많은 반복 연습이 필요하지 않다. 그러므로 오히려 더 많은 시간을 기본 개념이나 기능을 활용하여 분석, 종합, 평가하는 학습활동에 할애할 수 있다. 분석, 종합, 평가를 요구하는 학습 활동에는 프로젝트 수행 활동이나 토론활동이 있다. 이런 수업을 통해서 학생들은 주어진 정보를 받아들이는 데만 그치지 않고, 자기 나름대로의 정보와 지식을 생산해 낼 기회를 가질 수 있다.

참고 자료

◉ 김미숙(2008), 영재와 영재교육의 이해, 한국수학교육학회
◉ 국제영재연구원 www.wewillb.com
◉ 구자억·조석희·김홍원·서혜애·장영숙(1999), 영재교육과정 개발 연구, 한국교육개발원
◉ 이군현, 영재교육학, 박영사
◉ 조석희(2001), 영재교육의 구체적 실천 방안, 한국교육개발원, 영재교육 실천 방안에 관한 세미나자료
◉ 전경원(2000), 영재교육학, 학문사