구성주의 학습이론의 특징과 교육적 함의

소개글

구성주의 학습이론의 특징과 교육적 함의에 대한 글입니다.
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 구성주의의 개념
2. 구성주의 학습이론의 성격
3. 구성주의 학습이론의 유형
가 개인적 구성주의
나 사회적 구성주의
4. 구성주의 학습방법 적용
가 인지적 도제 제도
나 발견학습
다 협동학습
라 자기조절학습

Ⅲ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지식·정보의 증가가 급속히 이루어지는 반면에, 그러한 지식의 유용 기간 또한 급속도로 단축되고 노후화 현상이 나타나고 있다. 1960년대에는 인류의 지식·정보가 10년을 주기로 증가량의 절반이 유용성을 상실하나, 1970년대에는 매 5년마다, 1980년대에는 매 1년 반 또는 2년마다 증가한 지식·정보의 반 정도가 노후화 하여 쓸모 없이 되어 버린다고 보고하고 있다. 어제 요긴하게 썼던 지식이 오늘 쓸모가 없게 되어 버리는 그러한 시대에 살고 있는 지금 단편적인 지식을 중심으로 한 암기 위주의 교육이나 교과서에만 의지하는 지식 전수 위주의 교육으로는 21세기를 효율적으로 대비한다고 가기 어렵다. 수많은 정보원을 통해 필요한 지식 정보를 스스로 찾아 배워 갈 수 있는 자기 학습 능력을 길러 주는 것, 삶에 적합한 자기 지식을 창조해 나가도록 안내 해주는 것, 더불어 사는 방법을 터득할 수 있도록 도와주는 것, 즉 학습자 중심의 「학습 방법의 학습」을 철저히 하는 것이 학교의 중요한 역할이 되었다. 이와 같은 사실은 교육의 과정 전반에 대하여 중요한 성격 변화를 요구하였다. 따라서, 이 글의 목적은 1990년대를 지배하고 있는 구성주의를 살펴보고, 구성주의 학습이론의 특징과 교육적 함의에는 무엇인지 알아보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 구성주의의 개념
인지주의 심리학은 전통적인 관점과 구성적 관점으로 분류될 수 있는데 ‘전통적 인지과학’에서는 교수의 목적을 효율적인 정보처리과정과 전략을 강조하여 학습자가 지식을 가능한 한 가장 효율적인 방법으로 학습할 수 있도록 하는데 두고 있다. 여기서 학습이란 일상적으로 교수자로부터 학습자가 지식을 전수받고 서로 교류하는 수동적 개념으로서 결국, 학습자는 학습의 주체라기보다 교수 활동의 대상이 된다. 이에 반하여 ‘구성적 인지과학’에서는 학습이란 학습자가 지식을 내부로 표상하여 자신의 경험적 해석을 통하여 구성해가는 과정으로 본다. 이 때 지식의 표상은 끊임없이 변화하며 다른 지식 구조가 부가될 때는 그 기본 구조와 형태가 변화하게 된다.

참고 자료

1. 학교학습 극대화를 위한 교육심리학 / 양서원 / 여광응 외 6명 공저
2. 교육심리학의 이해 / 대구대출판부 / 여광응 외(2001)
3. 신교육심리학(2판) / 문음사 / 김언주(1999)
4. 학습심리학 / 박영사 / 김영채 역
5. 학교학습 효과를 위한 교육심리학 / 학지사 / 임규혁(1996)
6. 교육심리학 / 양서원 / 임정훈 외 2명 공저
7. 김정겸 교육학(상) / 김정견 편저 / 박문각