기초기본학력부진아 특별보충과정의 중요성과 실태조사, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영시기와 방법, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 문제점과 해결방안, 기초기본학력부진아 특별보충과정 관련 제언

소개글

기초기본학력부진아 특별보충과정의 중요성과 실태조사, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영시기와 방법, 기초기본학력부진아 특별보충과정의 문제점과 해결방안, 기초기본학력부진아 특별보충과정 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기초기본학력부진아와 특별보충과정의 개념
1. 기초ㆍ기본학력
2. 특별보충과정

Ⅲ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 중요성

Ⅳ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 실태조사
1. 기초ㆍ기본학력 부진학생 지도의 필요성 인식 정도 및 필요 과목
2. 기초ㆍ기본학력 부진학생 지도 방법에 대한 의견
3. 가정과 학교의 연계 지도를 위한 학부모 의식 교육에 대한 기대 효과
4. 예상되는 교육의 기대 효과

Ⅴ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 운영 시기

Ⅵ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 구체적 방법
1. 소집단 학습의 기능
2. 소집단 학습의 교육적 효과

Ⅶ. 기초기본학력부진아 특별보충과정의 문제점과 해결방안
1. 특별보충과정 대상자의 열등감과 위화감을 해소하는 방안
2. 특별보충과정 대상자에 추가되는 학습 부담 경감 방안
3. 특별보충과정을 담당하는 교사 지원 방안

Ⅷ. 기초기본학력부진아 특별보충과정에 대한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

일반적으로 학습 부진아는 기초학습 능력의 부진에서 출발되며, 기초학습 능력의 습득은 도구 교과에 의하여 많이 좌우되고 있다. 학습 부진아에 대한 개념 정의는 일반적으로, 학습 부진아를 기초학습 부진아와 기본학습 부진아로 구분할 수 있는 바, 전자는 3R`s를 포함한 기초학습 기능의 미 습득자를 의미하고, 후자는 기초학습 기능은 습득하였으나 해당 교과 학습을 충분히 따라가지 못하는 학습자를 의미한다. 한 현장 연구의 학습 부진의 원인을 정리해 보면, 일반적 학습 부진 요인, 학교 교육 현장에서의 부진요인, 학생의 요인으로 구분하고 있다. 먼저 일반적 학습 부진 요인에는 지적 능력의 결함, 정서적 불안정, 발달 지연과 학습 경험의 결핍 등이 포함되어 있고, 학교 교육 현장에서의 부진 요인에는 부적절한 교재, 우수학생 중심의 학습 지도, 준비 경험의 부족, 출발점행동의 불충분한 진단, 성취동기의 소홀, 학력 관리의 책임감 부족, 교사의 인내심 부족, 교사의 낮은 기대감, 전문적 지도 기술 부족 등을 포함시키고 있다. 그리고 학생 개인적 요인으로 지적 발달 장애요인, 신체적 발달 장애 요인, 학습흥미 및 의욕상실, 학습 습관 불량, 정서 장애, 사회적 부적응, 장기 결석 등을 열거하고 있다. 또 다른 현장연구는 학습부진의 원인을 사회 혹은 가정 환경적 변인, 학습자 변인, 학교 혹은 수업변인 등으로 구분하고 있으며, 사회·가정환경 변인으로는 학생에 대한 낮은 기대감, 학습 환경의 결핍, 부모의 무관심, 가족 결손, 경제적 빈곤 등을 지적하고 있다. 또한, 학습자 변인으로 학습의욕 및 동기 결핍, 학습지체의 누적, 학습기술 및 전략의 부족, 열등감, 정서적 불안증 등을, 그리고, 학교 및 수업변인으로는 획일적인 교

참고 자료

◉ 김선 외, 학습부진아의 이해와 교육, 학지사
◉ 덕천중학교(2000), 특별보충지도를 통한 과목별·교사별 기초학력 책임지도제 운영
◉ 박성익(1997), 교수․학습방법의 이론과 실제(Ⅰ), 변영계
◉ 박경미·임재훈(1998), 수준별 교육과정의 적용에 따른 수학과 심화·보충 과정과 특별보충과정의 선정 및 교수 학습 자료 구성 방향, 대한수학교육학회 논문집 제8권 제1호
◉ 이성진(1984), 학습부진아의 학습지도, 교육개발
◉ 한국교육과정평가원(2001), 초등학교 과정 기초학력 보충학습 프로그램
◉ 한국교육개발원(2001), 학습부진아 지도대책 연재 내용 네 번째, 한국교육개발원