소개글
5-1 수학 평면도형의 둘레와 넓이(11~12차시) 세안입니다.
단원 개관, 목표, 학습 계통, 과제분석, 지도계획, 평가관점, 판서계획, 형성평가계획, 참고문헌, 학습지, 설문지 포함되어 있는 실습용 정식틀입니다.
목차
1. 단 원
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 학습의 계통 및 관련
5. 과제 분석
6. 지도 계획
7. 평가 계획(관점)
8. 지도의 실제
참 고 문 헌
본문내용
1. 단 원 : 6. 평면도형의 둘레와 넓이
2. 단원의 개관
가. 사회관
21세기는 정보화, 다양한 창조화의 사회로 과학기술의 발달은 폭발적인 정보의 증가를 가속시키고 있다. 이러한 사회에서는 무엇보다도 창의적인 사고와 더불어 다양한 문제 해결력, 정보를 올바르게 이해하고 타당하게 판단하는 능력, 타인과 정보를 교환할 수 있는 정보처리 가공 능력이 필수적으로 요구된다.
제7차 수학과 교육과정의 목표는 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결 할 수 있는 능력과 태도를 기르는 데 있다. 여러 가지 도형의 둘레와 넓이, 단위 넓이의 이해와 도형의 조작적 활동을 통해, 제반적인 수학적 사고 능력과 합리적인 문제 해결 태도를 가지도록 요구되고 있다.
따라서 본 단원은 학생들이 일상생활에서 늘 접하고 사물에서 도형의 둘레와 넓이의 의미를 이해하고, 그에 대한 조작적 활동과 확산적 사고를 가지게 하기 위해 도입되었다. 학생들은 형식화된 수학적 알고리즘과 그 알고리즘의 도입 원리와 개념에 대한 지식이 부족하다. 따라서 비형식적 사고를 장려하되, 여러 가지 도형의 넓이 구하는 방법을 다시 짚어주고, 단위의 관계는 넓이 문제를 이용해 심화 학습이 될 수 있도록 지도하여야겠다.
나. 학생관
초등학교 5학년 시기는 Piaget의 인지 발달 과정상 형식적 조작기에 해당하는 시기이다. 이 시기에는 직접적인 경험을 하지 않더라도 추상적 사고를 통해 추리하고 연역적인 사고를 할 수 있는 능력을 지닌다. 따라서 문제 상황에 대한 다각적인 사고를 통해 창의적인 생각을 하게하고, 공식을 암기하는 것이 아닌 기존의 공식을 재발견하거나, 새로운 방법을 고안할 수 있게 장려해야 한다.
우리 학급의 실태를 조사한 결과 수학을 이해하는 방법으로 놀이나 게임을 통해 지도하는 것에 대한 선호도가 50%(15명)로 가장 높았고, 또한 선생님이 직접 지도하는 것에 대한 선호도도 30%(9명)로 높았다. 좋아하는 수학의 영역으로는 도형 영역으로 47%(14명)로 나타났고, 그에 못지않게 사칙 연산에 대한 선호도도 43%(13명)로 나타났다. 또한 전시 학습의 이해 정도는 둘레와 넓이에 대한 구분이 서투른 학생이 47%(14명)로 나타났다.
참고 자료
∙교육인적자원부, 초등학교 수학과 교사용 지도서(2-나), 서울 : 대한교과서(주), 2006
∙ , 초등학교 수학과 교사용 지도서(3-가), 서울 : 대한교과서(주), 2006
∙ , 초등학교 수학과 교사용 지도서(4-가), 서울 : 대한교과서(주), 2006
∙ , 초등학교 수학과 교사용 지도서(5-가), 서울 : 대한교과서(주), 2006
∙ , 초등학교 수학과 교사용 지도서(5-나), 서울 : 대한교과서(주), 2006
∙ , 초등학교 수학과 교사용 지도서(6-나), 서울 : 대한교과서(주), 2006
한컴오피스 
