우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 특수교육의 정의
1) 특수교육의 필요성
2) 특수교육의 목적 및 특성
3) 특수교육의 기본방향
2. 우리나라 특수아교육의 현황
1) 특수교육의 계속되고 있는 동향
2) 특수교육의 새로운 동향
3. 우리나라 특수아교육의 문제점
1) 완전통합교육을 위한 과제
2) 우리나라 특수교육의 전반적인 문제
3) 특수학교 교육의 문제
4) 특수학급 교육의 문제

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

유아기는 모든 영역의 발달과 학습에 있어서 결정적인 시기이다. 이 기간에 이루어진 성장과 발달 및 학습은 장차 성인으로서 사회생활을 함에 있어서 아주 중요한 역할을 하게 된다. 더욱이 신체, 지각, 언어, 인지 및 사회, 정서 영역 중 어느 하나 이상의 발달이 지체된 특수 유아들에게 있어서는 생후 5~6년간이 특히 더 중요하다. 이 기간의 학습 내용과 방법에 발달의 촉진, 장애의 감소, 2차 장애의 예방에 가장 큰 효과를 거둘 수 있음과 동시에 장차 특수 교육비 절감 효과를 크게 가져올 수 있기 때문이다. 따라서 특수유아의 잠재능력을 최대한 개발하여 장래 이들 생활의 질적 개선을 도모하기 위해서는 그에 대한 교육적 노력을 초기부터 시작해야 할 필요가 있다.

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특수아는 일반 학생과는 심신의 상태가 다르기 때문에 보통의 교육방법으로는 적절한 교육효과를 기대할 수 없는 학생들이다. 여기서 일반 학생과 심신의 상태가 다르다는 것을 지적·신체적으로 어떤 장애가 있는 경우로 해석한다면 교육대상은 심신장애인에 국한된다. 그러나 특수아를 ‘그 특성에 있어서 보통아와 거리가 멀기 때문에 능력을 최고로 발휘시키는 데 특별한 대우나 훈련을 요하는 학생’으로 받아들인다면 심신장애인만이 아니고 널리 지적으로 특출한 아동까지 포함하게 된다.
특수아동은 넓게 아래와 같이 분류하여 정의할 수 있다.
특수 아동은 신체적인 특성이나 학습능력이 규준과 크게 달라서 개별화된 특수교육이 필요한 아동으로 학습장애아, 정서장애아, 행동장애아, 정신지체아, 지체부자유아, 건강 장애아, 의사소통장애아, 시각장애아, 청각장애아, 중복 · 중도장애아등으로 분류할 수 있다.

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한국은 영국과 같은 입장을 취하고 있으며, 시청각장애인 등 심신장애인에 대한 교육을 진흥하기 위하여 1977년 특수교육진흥법을 제정하였고, 2008년 5월 이를 폐지하고 '장애인 등에 대한 특수교육법'으로 대체하여 시행하고 있다. 특수교육을 형태별로 보면, 특수교육기관으로서의 기숙사 특수학교, 통학제 특수학교와 일반학교 내의 특수학급 그리고 통학이 불가능한 장애인에 대한 가정방문교사나 병원내 학교·학급이 있다.

참고 자료

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도널드베일리, 마크월러리 (1995). 장애영유아를 위한 교육. 이화여자대학교 출판부
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