[초등과학교육의 실제]다시 땅으로

소개글

B. 과정 영역
<활동목표>
가. 모형실험을 통해 빗방울이 생성되는 모습을 정성적, 시각적으로 관찰 할 수 있다.
나. 모형실험을 통해 일상생활에서 나타나는 강수현상의 원리를 추리할 수 있다.
(1)차시에 요구되는 과정요소 : 관찰, 추리

목차

1.차시분석
A. 지식영역
B. 과정 영역
C. 정의적 영역
D. 적용 영역
E. 문제 해결의 측면

본문내용

B. 과정 영역
<활동목표>
가. 모형실험을 통해 빗방울이 생성되는 모습을 정성적, 시각적으로 관찰 할 수 있다.
나. 모형실험을 통해 일상생활에서 나타나는 강수현상의 원리를 추리할 수 있다.
(1)차시에 요구되는 과정요소 : 관찰, 추리
관찰
관찰은 사물과 현상에 대해 문제와 관련하여 필요한 정보와 자료를 얻는 탐구의 가장 기본적인 과정으로, 관련 지식과 오감을 사용하여 물체나 상황의 특성을 표현하는 것이다. 관찰의 종류는 사용하는 감각기관에 따라서 시각적 관찰, 청각적 관찰, 촉각적 관찰, 미각적 관찰, 후각적 관찰로 나뉘는데 본 차시에서는 시각적 관찰이 주로 이루어지질 것이다. 또한 측정의 유무에 따라 정성적 관찰과 정량적 관찰, 관찰력의 구성 인자에 따라 변화 관찰, 비교 관찰로 나눌 수 있다. 본 차시에서는 측정이 요구되지 않으므로 정성적 관찰을 할 것이고, 관찰 대상의 시간에 따른 변화를 관찰하는 비교 관찰이 이루어 질 것이다.

추리
과학적 방법으로서의 추리는 관찰 측정 분류 과정에서 얻어진 자료를 바탕으로 어떤 사건이나 현상을 설명하는 과정이다. 과학적 연구에서는 추리를 관찰 자료나 이미 알고 있는 몇 가지의 구체적인 지식으로부터 포괄적인 결론을 이끌어내는 귀납적 일반화 과정 또는 과학적 법칙이나 이론으로부터 특정한 사실을 도출하는 연역적 정신 활동으로 정의하기도 한다. 추리는 자연과 환경의 이해에 필수적인 수단이다.
추리는 설명적 추리, 일반화 추리, 예언 추리로 나뉜다. 설명적 추리는 관찰한 현상에 대한 이유를 설명하는 것이다. 일반화 추리는 여러 관찰 사실로부터 하나의 공통된 일반화를 형성하는 것을 말하며, 일반화 추리에 바탕 하여 현상의 결과를 예상하는 활동을 예언적 추리라고 한다. 세 가지 추리에는 수준이 있는 것은 아니나 위계적으로 일반화 추리가 가장 우선하고 그에 바탕 하여 설명적 추리와 예언적 추리가 이루어진다. 본 차시에서는 주로 모형실험을 통해 시각적으로 관찰한 현상의 원인을 추리해보는 설명적 추리의 과정을 거친다.

참고 자료

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▶한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소, 교과 교육 관련 자유 연구(한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소,2000)
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▶서울교육대학 과학교육연구소 편, 과학교육연구보고서(서울교육대학 과학교육연구소 편)
▶초등과학교육 : 구성주의적 접근 / Martin, David Jerner / 2004 / 시그마프레스
▶네이버 백과사전 http://100.naver.com/ ▶에듀넷 http://www.edunet4u.net/
▶기상청 http://www.kma.go.kr
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