[장애인복지]장애인 교육재활

소개글

교육재활은 장애인이 가지고 있는 잔존능력을 최대한 극대화시키고 발휘할 수 있도록 하며 그들 스스로 사회에 참여하며 자립할 수 있도록 원조하는 교육정책과 제도, 교육기술 등을 총칭하는 것을 의미한다. 교육재활과 관련있는 것으로 특수교육을 꼽을 수 있으나 다소 차이가 있다. 특수교육은 심신의 장애 때문에 초·중·고등학교 과정에서 통상적인 학급에서 교육받기가 곤란한 아동이나 교육상 특별한 배려가 필요한 아동에게 특성에 맞는 교육적 환경을 마련해주고 아동의 가능성을 최대한 발휘하게 하기 위하여 준비된 학교 교육의 한 분야이다. 그러나 교육재활은 학교교육 이외에도 장애인이 성장하여 대학교육이나 사회교육에 있어서도 배려가 필요한 부분이 많기 때문에 그 범위가 넓다고 볼 수 있다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 교육재활의 개념
2. 교육재활의 대상
3. 특수교육의 형태
4. 생애주기별 교육과정
5. 교육내용
6. 특수교육의 일반현황
7. 교육재활프로그램 소개
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

3. 특수교육의 형태

특수교육의 형태는 3가지로 나뉘어 학교조직에 의한 특수학교 교육형태, 학생의 능력에 의한 특수학교 교육형태, 특수교육기관에 의한 형태로 볼 수 있다.

1) 학교조직에 의한 특수학교 교육형태
학교의 조직체계는 2가지고 보는데 학교의 입학에서 졸업까지 단계적 분류형태를 학 년조직체계로 하는 수직적 체계와 팀 티칭(Team teaching), 분과별 조직, 독립학교, 개별화교수, 집단학습, 능력별 집단교육등의 수평적 체계이다.

(1) 수직적 학교조직에 의한 교육
우리나라의 학교 조직체계는 초등학교 6년, 중학교 3년, 고등학교 3년으로 되어 있으며 이에 따른 교육내용을 정하고 있다. 그런데 특수학교는 개인차가 심하여 학년조직이 무의미한 상태이다. 수직적 학교조직은 학년제, 복수학년제, 무학년제 등이 있다.
학년제는 연령중심으로 조직화되며 학습능력의 동질성을 보장할 수 없는 단점이 있다.
복수학년제는 생활연령, 학업성취수준, 사회성숙도 등이 고려되어 몇 개의 학년으로 묶어 등질집단으로 구성되며 학년제도에서 일어나는 문제가 다소 감소되는 정도이나 크게 다르지 않기 때문에 최근에는 이 제도를 채택하더라도 학년을 나누지 않는 형태로 변형되었다.
무학년제도는 교육의 개별화를 시도하는 특수학교의 경우에는 이 제도가 적절한 제도로 평가받고 있다. 특수학교에서 무학년제도를 채택할 경우 다음의 몇가지를 고려해야 한다.
첫째, 학년에 따른 시간배당을 없애고 학교급별 교육과정을 수립해야 한다.
둘째, 시간배당을 기준으로 하는 대신, 영역별이나 교과별로 교육의 비율을 결정해야 한다.
셋째, 학교장 및 교사에게 교육과정 운영권을 전적으로 위임해야 한다.
넷째, 교육평가의 준거는 집단적 기준이 아닌 개인 학생의 학습준비능력에 의해 설정된 목표이어야 한다.
다섯째, 학습의 진보는 개인적이며 다른 학생과 비교하지 않아야 한다.
여섯째, 개인학습의 독특한 특성에 따라 교사의 다양하고 광범위한 지도를 받을 수 있어야 한다.

(2) 수평적 학교조직에 의한 교육
팀 티칭(Team teaching), 분과별 조직, 독립학교, 개별화교수, 집단학습, 능력별 집단교육등은 학교의 수평적 조직에 의한 교육방법이다. 특수학교에서 이상의 수평적 학교조직에 의한 개별화 교육을 하려면 다음의 몇가지를 고려해야 한다.
첫째, 학습내용이나 활동이 학생의 능력이나 흥미, 기타요소에 따라 변화될 수 있도록 자율적이어야 한다.
둘째, 교육과정은 다양한 능력 수준에 맞게 구성할 수 있도록 해야한다.
셋째, 학교장이나 교사에게 교육과정을 자유롭게 재구성할 수 있도록 충분한 재량권을 주어야 한다.
우리나라의 특수학교는 아직도 전통적인 학년제도와 독립학급으로 운영되고 있는 것이 일반적이다. 그러나 장애학생의 개인차는 대단히 크기 때문에 종적, 횡적 벽을 허물고 개인의 실효성 있는 교육과정으로 바꿀 수 있도록 자율화하는 것이 바람직할 것이다.

참고 자료

1. 「장애인복지의 이해」 강영실저 신정출판 (2005)
2. 홈페이지: 교육인적자원부-특수교육과