발달장애 아동의 동기결함 및 심한울화

목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. 동기결함
(1) 동기결함의 정의
(2) 동기결함의 특성
(3) 진단준거
(4) 중재프로그램 구성의 고려사항
2. 심한 울화
(1) 울화의 정의
(2) 울화의 특성
(3) 진단준거
1) 관찰방법
2) 도구를 이용한 방법
(4) 중재프로그램 구성의 고려사항
3. 동기결함 및 심한울화의 일반적인 중재프로그램
(1) 정화기법을 이용한 프로그램
(2) 인지적 중재기법을 이용한 프로그램
(3) 인지적 재구조화를 이용한 프로그램
(4) 갈등해소를 위한 프로그램
(5) 아동에게 올바른 다툼 가르치기

Ⅱ. 중재 프로그램 1 - 마스크 통한 울화 제거
1. 사례
1) 무엇이 문제인가
2) 왜 문제인가
2. 진단 및 평가
1)상황적 평가
2) 부모와의 상담
3. 중재 프로그램 실시
1) 중재목표
2) 중재기법 : 정적강화와 용암
3) 프로그램

Ⅲ. 중재 프로그램 2 - 옷 벗는 행동 형성을 통한 울화 제거
1. 사례
1) 무엇이 문제인가
2) 왜 문제인가
2. 진단 및 평가
1) 생물학적 평가
2) 환경적 평가
3) 아동과의 상담
4) 부모님과의 상담
5) 아동의 행동관찰(상황평가)
3. 중재 프로그램 실시
1) 중재목표
2) 중재기법
3) 프로그램

본문내용

Ⅰ. 이론적 배경
1. 동기결함
(1) 동기결함의 정의
동기는 행동의 방향성과 활성화에 영향을 준다고 보는, 욕구충족과 목표추구 행동의 조절을 일컫는 일반적인 용어이다. 또한 동기는 어떤 행동을 유발시키는 원인으로 행동의 방향성과 활성화에 영향을 미친다.
동기의 강도에 따라서 행동이 활성화되는 정도가 달라진다. 예를 들어 성취동기가 강한 사람은 약한 사람보다 성취에 관련된 활동을 더욱 열심히 할 것이다.
동기결함은 이러한 동기가 부족하거나 완전치 못해 흠, 결점이 되는 것이다.

(2) 동기결함의 특성
발달장애 아동은 과제 학습에 대한 동기화가 되어 있지 않다. 동기 결함은 학습 초기의 실패 경험 때문에 나타날 수도 있다. 물론 저조한 동기는 학업이나 사회적 기능이 지체되는 주요 원인이 된다. 어떤 경우에서는 "정확하게 한 것"에 대해 충분히 보상되지 않거나 "정확하게 하지 않는 것"에 내해 충분한 부적 강화가 이루어지지 않았을 때 발생 가능하다. 성공한 것과 성공하지 못한 것에 관련된 여러 가지 미묘한 차이를 발달장애아들은 잘 알지 못한다. 고로 "자연적"또는"내부적" 동기에 의존하는 대신 교사들은 분명한 보상 또는 음식이나 과장된 사회적 칭찬, 큰소리로 제재하기 신체적 혐오 등의 명확한 벌의 실시가 고려된다. 발달장애아가 가능한 한 벌이 아닌 정상 방법으로 학습할 수 있도록 동기화시킬 수 있는 교사가 훌륭한 치료교육교사이다.

참고 자료

◈ 참고문헌
발달장애 진단의 이론과 사례 / 1993.12.25 / 송영혜 / 도서출판 특수교육
특수아동의 이해와 교육 / 2000.6.30 / 최중옥 외 / 교육과학사
정서/행동장애아 치료와 교육 / 2001.9.7 / 이상훈, 이상복/ 대구대학교 출판부
행동수정의 기법 Ⅰ, Ⅱ/ 1998.2.25 / 이성진, 유효순 / 교육과학사